分層教學法在初中體育教學中的應用

張景愷

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）02-038-01

摘? 要? 分層教學法主要依托傳統教學理念中因材施教的主張而來，但在義務教育階段中這卻是一種比較新的教學方法，主要是因為方法的具體實施通常存在很多的限制，教師必須要轉變傳統觀念，以學生為教育主體，在具體教學過程中要突出其中的個性化和個別化，從而實現對學生進行有針對性的教育培養。本文主要研究在初中體育教學中分層教學法的實踐應用，最終實現通過對學生進行全面了解，合理進行編組和有針對性地分層備課，對學生進行分層授課和分類指導，以確保其體育核心素養得到全面培養。

關鍵詞? 分層教學法? 初中? 體育教學? 應用

隨著教育改革工作的不斷推進，人們越來越認識到體育在義務教育階段的重要性，了解到其在學生身體素質和心理素質提升以及在智育方面所發揮的重要影響作用。初中階段為學生個人成長的轉變關鍵期，但因為在成長發育中通常會受到多方面因素的影響，使得學生之間存在體能和學習能力上的差異。在這種情況下想要確保教學的有效性，對學生進行分層教學就變得非常有必要。為此，就需要教師提高對此類問題的研究力度，力求推動教學的高效開展。

一、對學生進行全面了解，進行合理編組

在初中體育教學中，想要應用好分層教學法，首先就是要提高對學生的關注度，注重學生教學主體地位的呈現。教師在對學生的了解過程中，除了進行體育知識和基本技能的測試外，還要對其各方面能力進行測試，并多與學生溝通，了解學生的個性、特長和愛好，以能更加全面地了解學生，然后據此進行教學過程的設計，這樣才能更有效地對學生進行有針對性地指導，幫助學生選擇適合自身的學習訓練方式。在具體的測試和對學生的了解中，教師還可通過戶外實踐和教室內理論測試活動或是問卷調查來實現，然后再在綜合分析下，對學生進行有效評估，并合理編組。

二、依據目標進行分層

在體育分層教學工作開展中，教師還應根據教學大綱內容和教學目標以及具體的課程內容，確定每堂課的教學目標。通常情況下，學科教育中主要包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等三方面的目標。這三方面的目標要做到相互聯系，以確保每堂課內容能夠發揮相應的教育培養作用。在體育教學中，因學生之間存在一定的差異，想要確保學生達到統一的目標通常不太現實，這會導致學生的學習效果難以得到逐步提升。所以在實際教學中，必須根據學生的實際情況和具體教學內容進行教學目標的分層，并做到在教學過程中根據學生的學習成長情況進行目標的動態調整，以確保學生能匹配到適當的教學目標。在目標的確定中，除了根據不同層級學生的實際情況制定等級適當的目標外，還應確保目標的遞進性，要在具體教學過程中循序漸進地達成目標，這樣可以保障學生可以得到扎實的教育培養，同時也可避免目標實現效果不佳的現象發生，減少對學生身心的不利影響。除此之外，還要確保分層目標的針對性和教學過程的可操作性，只有這樣才能確保相應層級中的學生獲得學習效果。

三、實踐教學的因材施教

在確定教學目標后，教師要有針對性地廣泛收集教學資料，以合理進行活動設計，最終確保備課的全面性。在實踐教學過程中，教師要做到因材施教，充分考慮學生的心理特點、生理特點和生長規律，選擇科學的教學手段和體育活動。雖然初中生相對于小學生已經逐漸成熟，但在具體的教學和活動開展中，仍舊要確保營造分層教學活動中的活躍氛圍，這樣可以避免學生產生枯燥心理，讓其能產生繼續學習的興趣。例如，可通過互動小游戲、競爭性小游戲或合作冒險類小游戲的開展，激發學生的學習興趣和好奇心。另外，還要在分層教學中做到以人為本，多了解學生的具體需求，并為學生的自由活動和訓練提供充足的道具和保護用具，以保障活動的安全性。在實踐教學過程中，每堂課結尾或者經過一段時間后，教師要對學生進行分層評價。在評價過程中要充分考慮學生的先天條件和后天成長情況，最終確保學生能夠通過科學合理的評價對自身有更全面的了解。教師在這一過程中除了對學生進行評價外，還要對教學活動開展情況和效果進行評價，以確保在后續備課和教學中進行有針對性地改進。

四、結語

總之，在初中體育教學中，為確保全體學生都能從中獲得身心等多方面素質的提升，可在體育教學中逐步轉變傳統的教學方式，多采用分層教學法，使學生在科學合理的教學安排下，能夠得到學習需求上的充分滿足，進而實現自主體育知識和技巧學習，并能夠在課后有興趣進行體育鍛煉。

參考文獻：

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