芻析課堂上的對話教學

馬秀蘭

本文結合小學數學教學現狀，先指出小學數學開展對話教學的優勢，之后從三個方面簡要分析小學數學教學如何開展對話教學。

一、數學課堂開展對話教學的優勢

（一）體現學生主體地位

小學生學習數學知識有一定困難，這給數學教師開展教學工作也帶來了難度。應試教育下的小學數學以教師為主開展教學活動，學生被動接受數學知識，長此以往，讓學生養成了教師教什么自己學什么的習慣，限制了學生思維的發展。在小學數學課堂中開展對話教學，可充分體現學生的課堂主體地位。教師通過對話可以掌握學生的學習情況，從而優化教學活動，通過師生間的雙向互動，引導學生積極參與教學活動，幫助學生內化數學知識。

（二）展現數學教學創造性

為了提高學生學習數學積極性，教師要找出學生學習困難、低效的原因，并采取有效措施激發學生學習興趣，使學生可以積極地參與學習活動。開展對話教學能夠有效改變小學數學教學現狀，為學生營造良好學習環境，吸引學生參與課堂活動。在對話教學中，教師要積極引導學生，從學生實際情況出發，設計對話教學內容，體現數學教學方式的創造性，促進小學數學教學效率的提升。

二、對話教學的方法

（一）學生與學生對話，提高學習能力

學生與學生之間的互動交流很重要，學生間的對話中會包含很多信息，學生與學生對話，對提高學生學習能力有很大幫助。在小學數學教學中，教師要為學生創建良好的對話平臺，使學生在課堂學習中可以進行積極的互動交流，以開放、自由的心態進行課堂互動對話，在活躍課堂氛圍的同時，促進數學教學活動有效開展。例如在教學“用字母表示數字”內容時，教師要結合學生的認知基礎以及學生的好奇心理，為學生設計猜年齡游戲活動。教師在活動前要掌握班級中學生的年齡，了解師生間年齡差距，在活動中讓學生猜一猜教師的年齡。游戲中教師提問：在大家二十歲時，教師應該是多少歲呢？通過這種問題引發學生互相提問，共同交流探討。設計這樣的游戲環節貼近學生生活實際，能夠有效激發學生的學習興趣，為學生創造課堂對話的機會，促進課堂教學活動有效開展。

（二）學生與自己對話，做好學習反思

學生與自己對話作為對話教學方式之一，是一種自我反思的過程，如果學生可以做到自己與自己對話，對于提高其學習效率是很有幫助的。在學生與自己對話中，可以加深對相關知識點的了解，并發現其中存在的問題，這樣可以幫助學生更全面掌握數學知識點。因此，在小學數學課堂教學中，教師要為學生留出一定時間，讓其可以進行學習反思。在反思中學生可以清晰地知道自己對新知識點的掌握情況，從而促進學習效率的提升。例如在教學“升與毫升”這部分內容時，教師在課堂中為學生留出反思時間，引導學生為自己設置問題，檢查自己本節課的學習情況。例如有的學生會提出一毫升水大概是多少？一升水大概是多少？在生活中哪些事物與升和毫升相關？通過這樣的問題可以使學生將學習的知識點運用其中，培養獨立思考的好習慣。在數學課堂中運用學生與自己對話方式，可讓學生在反思中不斷地提升學習能力。

（三）教師與學生對話，激活學生數學思維

數學課堂由教師和學生共同組成，教師是教學的組織者和引導者，學生是課堂學習的探究者，只有在師生的共同配合下，才能有效開展教學活動，使學生在數學課堂中收獲知識。在傳統教學中，教師作為課堂的主角在講臺上滔滔不絕地講，完全忽視了學生的課堂主體地位，與學生很少溝通交流，教師無法了解學生對知識的掌握情況，導致課堂教學效果不理想。因此，教師要發揮對話教學方式的作用，為學生構建平等的教學環境，課堂中加強師生互動，以隨和的語氣與學生交流，激活學生數學思維，使學生積極參與課堂活動。例如在教學“小數”內容時，教師先提問：“大家知道什么是小數嗎？”有學生說我認為小數就是比較小的數字，也有學生認為小數的形狀應該比較小，還有的學生在課前預習中了解到，小數是中間帶小數點的數字。雖然學生給出的答案不是完全正確，但這些回答都是學生經過思考后給出的，這一點很重要。在學習完這節內容后，學生還會有疑惑，為什么零放在數字前沒有意義，但加了小數點就變成了實數？在學習過程中學生會產生問題，問題會促使學生主動向教師提問，并不斷深入探討學習內容。

三、結語

總之，對話教學作為小學數學教學方式之一，也是師生間、生生間互動交流的重要方式，開展對話教學對提升數學教學效率有很大幫助。教師要結合學生特點，通過對話教學為學生呈現高質量的數學課堂，助力小學數學教學質量提升。