基于核心素養的微課教學探究

周富霞

核心素養是新課改針對中小學各學科教育所提出的重要思想方針與戰略指南，旨在全面發展學生的個人能力。在此背景下，小學數學也開始探索靈活、多樣的教學方式。對此，很多老師以微課的形式開展教學活動，以求達到細化課程內容的目的。本文以小學數學教育為主要研究對象，在學習新課改思想要旨的基礎上，分析老師錄制微課的重要意義，并結合相關教學經驗探討落實微課的具體策略。

小學數學作為主修科目，在開發學生的智力、培養學生的抽象思維以及提高學生的理解能力等方面，發揮了至關重要的作用，能夠貫徹新課改所提出的發展學生核心素養的理念，對學生日后的生活產生重要影響。為進一步提高數學教學的質量，老師不妨探索多元化的授課方式。而微課因其設計性強、案例典型以及內容具體等特征，可以作為老師開拓教學模式的不二之選，促進學生學習數學。對此，老師不妨從創設情境、提煉主題、開展實踐活動等方面落實微課教學。

一、創設微課教學情境

情境教學法是適用于中小學所有學科的一種教學方法，旨在為課堂營造帶有感情色彩、富有真實生活氣息的客觀場景，為有限的課堂環境增添無窮的內容。而小學數學的微課教學也應當設置涵蓋各種資源的情境，這樣既能夠營造輕松的課堂氛圍，又能夠增加數學教學的趣味性。

老師可以通過實物展示的方式創設微課的教學情境，充分利用教學資源。這有利于集中學生的注意力，提高課堂學習的效率。比方說，北師大三年級教材《觀察物體》一課，主要向學生講述從多種角度觀看立體幾何的方法。為進一步增強學生的立體感，老師不妨在微課中準備幾個立體物品，如正方體、長方體等，將它們堆積起來，拼湊成一個模型，讓學生分別從正面、側面以及后面幾個角度觀察模型，并在黑板上畫出與之相應的平面圖形。同時，老師可以利用幾何物體重新堆積出其他形狀的模型，讓學生靈活掌握觀察物體的要領。這種教學方式將學生直接帶到客觀真實的學習情境中，使得教學內容更為豐富、充足，彰顯了微課的教學價值。

二、突出主題，選取重點

微課因時間短、內容精簡、資源容量小等特征，要求老師務必培養以小見大的教學思維，故老師應當在微課中選取合適的教學對象，力求做到找準角度、突出主題、強化重點。同時，老師應當努力發現教學問題，發揮微課的教育功能。這能夠最大限度地提高微課的教學效率，從而讓學生得到實質性的收獲。

老師可以根據教學難點單獨開展微課教學，掃清學生的學習障礙，有利于學生進一步掌握數學知識或概念。比方說，北師大四年級教材中《認識方程》一課，主要向學生講授方程的基本表達式、運算原理以及方法。這雖然能夠開拓學生的解題思路，啟發學生分析問題，但畢竟是學生在此之前并未接觸到的知識點，且需要較強的推理能力，故很多學生在課堂上難以理解與接受。對此，老師不妨單獨抽出一部分時間，開展專門講授方程式的微課，具體內容可以是對正常授課的細化。比如，從生活中找出一些簡單的事例啟發學生羅列方程式，讓學生用生活化思維學習方程式的運算原則。同時，老師可以讓學生大量練習與方程式相關的習題，以加深學生對方程式的印象，從而使微課發揮價值。

三、開展實踐活動，優化教學環節

老師可以錄制以實踐活動為主的微課教學。這有利于豐富課堂形式，活躍課堂氛圍，體現新課改所提出的優化課程結構的要求，能夠提高學生的綜合素養。比方說，北師大版三年級教材中《面積》一課，它主要向學生講述了面積的定義、面積大小的比較以及運算公式等內容。為調動學生思考問題的積極性，老師不妨讓學生展開實踐活動。具體來說，學生可以把數學課本、筆記本這類物件的表面或者封面視為平面圖形，以此比較它們表面積的大小，同時，把直尺當作參照系，分別測量筆記本與數學課本的長度與寬度，通過數據，比較兩種矩形的表面積。同時，為計算平面圖形的表面積，學生可以自行制作幾個1平方厘米的小正方形，把它們拼接成一個全新的矩形，估算出它的面積。在此過程中，學生不妨隨意增加或減少小正方形的數量，以重新組合成長、寬不同的矩形，再次估算出其面積，并將相關數據記錄下來。最后，學生根據公式進行計算，與之前自己測量得出的結果進行對比，加強對公式概念的理解。這種以實踐活動開展微課的方式，有利于鍛煉學生的動手操作能力，激發學生的問題意識，培養學生自主探究的意識，從而改善學生的學習方法。

微課雖然時間有限，卻對教學模式、教學內容以及教學主題提出了較高的要求，能夠啟發老師深入研究教材內容、探索多樣性的教學方式、開拓教學對象。微課既有利于完善課程體系、優化課程結構，又可滿足學生的學習需求，故老師理應對其予以充分重視，并積極落實。