構建趣味化數學課堂

吳園園

培養小學生的數學興趣是其學習數學的內在動力，也是學生學好數學的重要前提，在小學數學教學中構建興趣化課堂對于提升小學數學教學質量至關重要。然而目前在興趣化課堂的具體操作中，仍然存在諸多問題，比如興趣化內容不夠深入、激發興趣的形式比較單一等，使得在教學活動中培養學生的數學學習興趣任重道遠。

一、趣味化數學課堂構建中的問題

（一）學生在課堂缺乏歸屬感

傳統觀念制約了學生主體作用的發揮，很多學生都是被動地學習，認為學習是老師的事情。隨著全面素質教育的推行，盡管教學改革在小學數學課堂教學中取得了一定成效，但傳統灌輸式的教學模式在現今的課堂教學中仍占相當重要的地位。課堂教學中老師充當了主要角色，給學生獨立思考獨立實踐的機會很少，學生的課堂歸屬感較弱，始終沒有全身心地投入學習中，導致學生在學習中的主體作用沒有發揮出來。

（二）激發學生學習興趣的因素較少

受傳統教育理念的影響，很多老師還沒有真正從應試教育理念中轉變過來，對新的教學目標和方法缺乏透徹的研究，掌握和應用新方法的效果不理想，教學方式單一且枯燥，教學風格缺乏幽默感，課堂學習氛圍沉悶，學生參與數學活動和實踐的機會較少，沒有豐富的趣味化因素，致使學生學習數學的興趣普遍不高。

二、趣味化數學課堂的構建

（一）從生活實際出發，用情境激發學生學習興趣

采取情境法教學是創造趣味性課堂的重要舉措。小學生活潑好動、貪玩，對新事物充滿好奇心和探索欲，記憶力、學習能力、模仿能力強。老師要充分遵循小學生的身心發展規律，根據不同的課程內容，采用小學生生活中的情境，將數學知識融于情境中，通過問題情境引發學生思考;通過故事情境激發學生的興趣;通過情感情境培養學生的同理心和社會責任感。此外，要靈活應用多種情境，并引導學生在不同情境中進行角色轉換。同時，還要堅持貼近生活教學的三個原則，即難度跟學生能力相匹配、有明確的目標、有及時的反饋，這樣才能充分吸引學生進入教學情境。

比如，在教學小數時，老師可以創設學生去商店買東西的情境，用多媒體展示超市的畫面場景，讓學生觀察各種物品的單價，初步認識小數的應用，了解小數表示的大小，在具體的買賣情境中會判斷和思考。

（二）游戲促進趣味化課堂構建

游戲是小學生最喜愛的活動，也是其最感興趣的事物，很多心理學家認為游戲教學符合小學生身心發展的需要，所以把游戲作為促進孩子愉快學習的有效方式。此外，游戲可以激發學生的好奇心，調動學生參與的積極性，寓教于樂。通過游戲的方式進行學習，這對小學生而言本身就是最好的教育形式。因此老師要盡可能多地創建游戲形式，如個人游戲、小組游戲、集體游戲等，與課程教學目標相結合，深入探究游戲內容，經常變換游戲方式，把玩與學高度融合。

比如，在教學植樹問題時，可以帶學生玩扮演的游戲，有的學生扮演樹，有的學生扮演植樹人，有的學生拉繩子測距離，在扮演游戲的過程中，讓學生找到植樹問題的相關規律。

（三）融合趣味性因素轉變授課形式

要根據學生的具體實際和興趣愛好，有效融入趣味性因素。老師要轉變教學風格，用幽默風趣的語言和夸張形象的肢體動作適應小學生的學習風格，激發學生的數學興趣?？衫萌の缎缘慕虒W工具，激發學生學習的好奇心，比如在認識圓柱和圓錐的教學中，可以把學生玩過的積木、陀螺等作為教具;在教學圓柱與圓錐體積關系的時候，可以帶學生到操場上用沙子制作相關物體形狀，把學生感興趣的事物作為教具，有效拓展課程的趣味性，很好地契合小學生的興趣點。要利用多種教學方式，比如小組討論、同桌合作、你追我趕等，增強學習的互動性，并可在座位的排列上仔細研究，讓課堂氛圍更加輕松有趣。要充分利用信息化的教學手段提高教學效率，比如利用多媒體制作與學習內容相關的視頻和動畫，把抽象的數學知識以更加具體的形式展現在學生面前，幫助學生進行思考，從聽覺、視覺、觸覺等多方面刺激學生的神經，有效集中學生的注意力。

例如，在講解“雞兔同籠”問題時，老師出了一個題目：雞兔同籠有84個頭，190只腳，問雞和兔的數量。有的同學說要是雞和兔的腳一樣多就好了，這時老師就可以幽默地說：“請全體兔子提起前腳立正站好，這樣就一樣啦！”這樣既可以引發輕松愉悅的歡笑聲，同時又為學生提供了新的思考方向。通過思考有84個頭，如果腳一樣多，那么下面就有168只腳，比已知的190只腳少了22只。那么，這22只腳去哪里了？老師又說：“被兔子提起來了。”現在，學生就很容易判斷有多少只兔子了。

三、結語

學習興趣決定小學生的學習質量，老師在進行數學教學時，要特別注重培養學生的學習興趣。培養小學生的數學學習興趣，關鍵在于抓住小學生的心理特征，充分利用其心理特征，從學生感興趣的點出發，開展興趣化教學。充分發揮學生的學習主體作用，積極把現代信息技術融入課堂教學中，為學生提供不一樣的課堂形式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高小學數學教學質量。