談高中生物教學中學生自主學習能力的培養

秦艷芝

【摘? ? 要】隨著新課程改革的逐步推進，培養學生的自主學習能力被置于教育的核心。而高中生物教學卻處在一個相對尷尬的位置，如何改變目前高中生物不容樂觀的教學現狀，如何用最少的時間獲取最大的效益，從而有效地實現高中生物教學目標，這是教師當下亟須解決的問題。本文將對高中生物教學中學生自主學習能力的培養進行簡要探討。

【關鍵詞】高中生物? 自主學習活動? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.063

自主學習模式是將學習者作為學習過程中的重要組成，整個教學過程的主動權都由學習者自己掌握，教育者只是負責對學習者進行引導、啟發，學習者在進行閱讀、研究或實踐時也不會受到外界因素的影響，可以幫助學習者提高自身的學習能力。由于我國長期處在應試教育的大環境中，許多教師雖然接受了新課改的教學理念，但在具體的教學實踐中仍然會習慣性地沿用傳統的高中生物教學模式，整個高中生物課堂學習氛圍沉悶、無趣，教師和學生在教學過程中也沒有進行良性的交流和互動，長期在這種環境中學習，學生對生物課程的學習興趣會變得越來越低，甚至還會有一些學生產生厭學心理。而通過對學生自主學習理念的引導，就能讓學生在有限的課堂時間內掌握更多知識，還可以強化學生的學習熱情和學科素養。那么要怎樣才能在高中生物教學中順利培養并提高學生的自主學習能力呢？接下來筆者將對此作簡要探討。

一、采用多元化的教學方式

高中生物課程本身具有一定的趣味性，生活中很多現象都與生物知識有關。在新課改背景下，教師的教學思想也發生了改變，不再受傳統教學思想的束縛，而是為學生提供多元化發展的機會，從而讓學生意識到生物知識的價值，促使學生積極主動地探究生物知識。生物知識需要通過大量的實驗進行驗證，僅憑借理論課堂教學是難以完成全部教學內容的。生物實驗過程、實驗想象及最終的實驗結果都是幫助學生理解并掌握生物知識最為有效的方式。只有通過實驗，學生才能認識到生物知識的內在關聯，才能更好地理解并掌握相關生物知識，這有利于學生構建完善的生物知識體系。高中生已經具備一定的生活閱歷，生物教師要在學生的認知范圍內，逐漸引導學生形成自主學習的意識。在課堂上，教師要為學生舉出一些現實生活中隨處可見的生物現象，幫助學生構建生物與生活之間的聯系，從而激發學生對生物知識的好奇心與興趣。

二、重視點撥技巧

自主學習能力并非天生，需要通過后天的培養與學習逐步養成。因此，教師在教學時應尊重學生的個體差異性，并針對課程中的難點采取點撥的方式，幫助學生提高自主學習能力。比如，在講解“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時，教師可以利用多媒體技術的直觀性，讓學生在最短的時間內理解減數分裂過程，隨后再向學生提出問題：在觀看Flash動畫之后，有誰能夠回答染色體復制了多少次？整個分裂過程的子細胞染色體和母細胞染色體有什么樣的關系？通過這種方式，能讓學生的注意力迅速地集中起來，讓學生學習并理解授課內容，隨后教師再進行適當的點撥，就能夠幫助學生順利突破自主學習中的難點。

三、利用先進技術設備創設問題情境

高中生物課程涉及的內容十分豐富，不僅有教學大綱中要求學生掌握的生物知識，還向學生介紹了相關的科學發展歷史與技能訓練等相關內容，對學生來說知識含量非常大。很多生物知識十分抽象，如果教師在教學的時候照本宣科地講述，則難以調動學生的學習積極性，教學效果可想而知。為此，教師可以利用先進的教學方法，為學生制作微視頻，以動畫、實驗視頻的方式激發學生的學習興趣。為了提升學生的自主學習能力，教師可以在視頻中為學生設計課堂問題，引發學生的思考與討論，調動學生的自主學習熱情，使得學生對生物學習產生內在動力。例如，在高中生物教材中，在講授“生態系統的信息傳遞”一課時，教師可以為學生在網絡上搜集一些紀錄片，為學生制作微視頻，在微視頻教學模式下，學生的學習熱情高漲。與此同時，教師可以為學生設置如下問題：“從視頻中可以找到哪些種類的信息？這種信息在此過程中體現了信息傳遞的什么作用？除此之外，還有哪些與信息傳遞相關的實例？”在對微視頻學習、探究討論的過程中，學生可以產生學習的興趣，增強自主學習意識，從而提升生物課堂的教學效率。

四、由問題展開

在高中生物教學過程中，教師必須跟進學生的自主學習進度，還要鼓勵學生通過獨立閱讀的方式實現自主學習的目的。同時教師可以結合教材中的內容向學生提出一些問題。例如，在講解“光合作用的發現”這部分內容時，教師可以向學生分析“恩格爾曼水綿實驗”，隨后向學生提出問題：“該實驗所處的環境為什么要黑暗且沒有空氣？”“為什么選擇水綿？它對實驗有什么好處？”“為什么先用細光照射水綿，隨后又讓水綿曝光？”這些問題能激發學生的學習熱情，使學生積極地加入到課堂活動中，對于提高學生的自主學習能力，強化學生的科學素養有重要意義。

五、通過導學案培養學生的創新能力

科學合理的導學案能夠有效提升高中生物教學的質量與效率，有利于學生進行自主學習。教師在為學生設計導學案的過程中，要結合生物這門學科的特點以及生物與其他學科之間的關聯，為學生巧妙構思導學案內容。在此過程中，教師可以通過提出問題，引導學生思考生物知識內容，從而拓展學生的生物思維，培養學生的生物自主學習能力。例如，教師在講授“細胞中的元素和化合物”這部分知識時，可以讓學生對C元素進行探究，了解有機化合物形成的可能性與必然性，從而培養學生的綜合分析能力。教師可以讓學生通過探究的方式對生物知識進行探究思考，鼓勵學生在學習的過程中提出問題，培養學生的創新思維與創新能力。

為了提升高中生物教學的質量與效率，高中生物教師要培養學生自主學習的意識，并提升其自主學習能力。為此，高中生物教師要不斷創新教學方式與方法，為學生提供自主學習能力提升的有利條件，使學生通過發揮自身的自主學習能力獲取生物知識。自主學習的教學模式可以讓學生更加透徹與深入地了解生物知識，降低生物課程的難度，幫助學生建立生物知識體系。為此，高中生物教師要對教材內容進行深入的分析與探究，通過科學有效的方式提升學生的自主學習能力。

參考文獻

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