多管齊下，讓“閱讀”不再難讀

王治彬

【摘? ? 要】閱讀體現(xiàn)學(xué)生對于文本的篩選、概括、整合、分析、理解的能力，同時(shí)也集中地體現(xiàn)著學(xué)生的書面表達(dá)能力。現(xiàn)代文閱讀，在高考中的分值比重越來越大。然而，學(xué)生對于現(xiàn)代文閱讀卻常常不知道從何入手，從而產(chǎn)生一種恐懼的心理，現(xiàn)代文閱讀的得分往往不高，這又導(dǎo)致學(xué)生對這一板塊的學(xué)習(xí)很沒有信心。在日常的教學(xué)當(dāng)中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)心得，希望能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀? 學(xué)生? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.077

首先，在閱讀時(shí)應(yīng)辨明文體。不同文體的文章有不同的特征。小說側(cè)重于在典型的環(huán)境當(dāng)中，通過典型的情節(jié)塑造典型的人物形象，從而表達(dá)自己對這個(gè)社會(huì)的看法。散文則側(cè)重于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，作為散文而言，我們可能更側(cè)重的是要去感受它所抒發(fā)的情感。

對于小說而言，我們在閱讀時(shí)需要更加關(guān)注人物、情節(jié)與環(huán)境之間的相互作用：人物與人物之間的關(guān)系，人物對促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用，情節(jié)對表現(xiàn)人物形象的作用，對環(huán)境特別是社會(huì)環(huán)境的作用，環(huán)境對表現(xiàn)人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展又有怎樣的作用。同時(shí)關(guān)注人物的塑造方法、環(huán)境的描寫手法、情節(jié)的因果關(guān)系等，從而體會(huì)它們對于表達(dá)主題的作用。

對于散文而言，有敘事散文、寫景散文、記人散文以及抒情散文。無論哪種散文，我們都需要關(guān)注散文中所描寫的對象的特征，體會(huì)作者融于所描寫對象中的人、事、物的情感。如若是敘事散文，我們則需要把握住事件的經(jīng)過以及作者寫作的順序。無論散文內(nèi)容的選取是多么的看似漫不經(jīng)心，我們都應(yīng)緊緊抓住作者所要表達(dá)的主題，體會(huì)作者的情感。

另外，閱讀時(shí)要辨明表達(dá)方式。常見的表達(dá)方式有記敘、議論、抒情、描寫、說明。而在文學(xué)類文本閱讀中，更多的會(huì)用到描寫、抒情，其次則為議論、記敘等，說明比較少，關(guān)注表達(dá)方式的目的在于明確手法，體會(huì)事物特征，體會(huì)寫作情感，明確寫作目的。

其實(shí)，古今文本一脈相通，無論是古代的《詩經(jīng)》《楚辭》，后來的詩、詞、曲、小說以及散文，都離不開這些表達(dá)方式以及這些表達(dá)方式在運(yùn)用時(shí)涉及到的手法，因此，辨明表達(dá)方式，無論是針對哪類文本的閱讀以及在答題過程中，都具有積極的作用。

文章中常用到描寫的手法，運(yùn)用描寫，往往是為了突出描寫對象的特征，因此教師要緊扣描寫，挖掘特征。

描寫先一分為二，分為正面描寫與側(cè)面描寫，但運(yùn)用了側(cè)面描寫，則可能會(huì)用到襯托的手法，或正襯或反襯，在分析描寫時(shí)，也需要關(guān)注描寫的對象以及角度，如果描寫的對象是人，這類對象可分為外貌、動(dòng)作、心理、語言，等等;若從觀察者的角度入手，則可分為視覺、觸覺、嗅覺、味覺。在此分析過程中則需要關(guān)注是否運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫、白描等手法。同時(shí)還要關(guān)注描寫的順序，是否按時(shí)間、空間以及邏輯順序，這樣可以幫助我們把握所描寫對象的不同層次的特征以及文章的寫作思路。若在分析文章或某段、某句的妙處時(shí)，還需結(jié)合描寫過程中常用的一些手法，如聯(lián)想、想象、對比、起興、渲染以及幾個(gè)結(jié)合：虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，情與情的結(jié)合，物與志的結(jié)合，點(diǎn)與面的結(jié)合。在分析動(dòng)靜結(jié)合時(shí)，又應(yīng)關(guān)注是否動(dòng)靜并重，還是以動(dòng)襯靜或以靜襯動(dòng);景與情的結(jié)合，應(yīng)注意是情景交融，還是借景抒情;點(diǎn)與面的結(jié)合，要關(guān)注是以點(diǎn)帶面，以小喻大還是既有面的描寫也有點(diǎn)的突出，通過對描寫文段的分析，我們盡可能地體察到作者所描寫對象的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到作者融入其中的情感及志向。

抒情也可一分為二，即直接抒情與間接抒情。直接抒情是作者直接抒發(fā)內(nèi)心的情感，較為明顯，能幫助讀者在第一時(shí)間體會(huì)到作者的情感傾向。間接抒情則指作者通過對其他人、事、物的描寫來表達(dá)情感，如借景抒情、借物抒情、借人抒情。所謂借人、借物、借景來抒情，則需要通過把握作者對人、事、物的描寫，來體會(huì)作者融入其中的情感傾向。

議論就是作者直接對文中所記敘的事或人表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于讀者把握文章觀點(diǎn)起到十分重要的作用，所以在閱讀的過程中，我們不能僅僅讀個(gè)故事，而應(yīng)帶著鑒賞的目光，分析文章所運(yùn)用的表達(dá)方式，直接抓住情感或觀點(diǎn)，或透過描寫體會(huì)作者賦予對象的特征及情感。

讀完全文，應(yīng)該把握住文章的主題。讀現(xiàn)代文，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立主題先行的觀念，無論是什么類型的文章，主題都是作者的寫作目的。一切表達(dá)方式的選擇，一切表現(xiàn)手法的選取以及寫作時(shí)對象的選取，都與主題密不可分，我們在分析文中的任何句子、段落以及手法的作用是都要先把握文章的主題，只有這樣做，才不會(huì)離題萬里。

在現(xiàn)代文的答題過程中，應(yīng)先讀清題干，題干的要求既包括文字性要求，也包括分?jǐn)?shù)要求。讀懂題干，能幫助我們明確答題區(qū)域，答題要求，避免答非所問，明確分值的目的是幫助學(xué)生確定有幾個(gè)答題角度或者說同一角度會(huì)有多少個(gè)小點(diǎn)，這樣才能避免失分。

比如在現(xiàn)在的高考中，常出現(xiàn)開放性的題型，這類題學(xué)生往往覺得無從下筆，但實(shí)際這種題只要能夠言明自己的觀點(diǎn)，并且言之成理，就可以得分。但怎么才能多得分，就需要學(xué)生審明題干。如現(xiàn)代文《虞美人》中最后一題問到，“請你就虞美人的遭遇談?wù)勀憧偨Y(jié)出的生活哲理，聯(lián)系文章，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析”。這一提干的要求，先要明確是要根據(jù)虞美人的遭遇總結(jié)生活哲理，而非其他情節(jié)。很多學(xué)生則就與虞美人相似的罌粟花來總結(jié)出“即使外表美艷，但心靈丑惡，仍舊不會(huì)被人欣賞”，這樣的哲理就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ缓螅吧钫芾怼边@幾個(gè)字仍然是對我們提出的要求，既然是生活哲理，那寫出的句子就一定富有哲理性，而且語言簡明扼要，能引人深思闡明道理，而不能是一些平白的口水話。接下來要求聯(lián)系文章，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，因此學(xué)生需要從文章當(dāng)中找到依據(jù)，找到事例來論證自己闡述的這個(gè)生活哲理，同樣，學(xué)生還需要在生活中找到具體的事例來進(jìn)行論證，很多學(xué)生會(huì)忽略這一要求，往往僅從文章當(dāng)中找到事例，而不從生活當(dāng)中去尋找事例來論證，因此常常丟分。

同時(shí)，答題的順序也十分講究，這道題無外乎就是一個(gè)小的議論與語段，先提出自己的觀點(diǎn)，然后再在文中和現(xiàn)實(shí)中找到事例來論證，但很多學(xué)生則先分析文本，然后得出觀點(diǎn)。這樣不利于閱卷教師找到得分點(diǎn)，同時(shí)會(huì)失掉后面的兩個(gè)點(diǎn)的得分，因此審題，并且審懂題則顯得尤為重要。

閱讀已經(jīng)成為高考中考查學(xué)生思維能力的重要考點(diǎn)，做題的前提是要讀懂文章，只有學(xué)生帶著目的，帶著方法閱讀文章，才能達(dá)到事半功倍的效果。