高中語文文言文教學探析

張安芳

【摘? ? 要】文言文是高中語文教學中的重要內容，不僅需要學生掌握基本的文言文知識，形成古文閱讀的基底，還要通過文言文的學習了解中國傳統文化、歷史事件與古代文人的精神，以具備欣賞古文的能力。基于文言文在高中語文教學中的重要性，本文將簡要探析高中語文文言文教學。

【關鍵詞】高中語文? 文言文教學? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.080

文言文一直是高中語文教學中的一個重點和難點，在高考中還專門設置了古文閱讀對學生進行考查。雖然當今通行普通話，但是不能忘記傳統文化，而傳統文化的載體就是文言文，因此要加大文言文的教學力度，促進學生的吸收和掌握，同時督促學生對古人的國家意識、憂患意識、人文精神的繼承和發揚。

教過高中語文的教師會發現，很多學生對于文言文學習沒有興趣，這一方面是由于文言文距離學生時代久遠，有很多字詞的意思和現在使用的含義不一致，有些甚至相差很遠，如古代的“走”是“跑”的意思，“坐”是雙膝跪地的姿勢，而現在“走”和“跑”分為兩個概念，坐也不是古代所指的雙膝跪地。學生在學習過程中需要記憶很多字詞的古今異義，另外還有通假字、詞類活用等，古今意思變化較大，學生經常容易混淆。另一方面，文言文閱讀比較枯燥，還會出現很多陌生的詞匯，學生往往讀完一遍摸不著頭腦，不知道什么意思，需要逐句翻譯，比較麻煩。再者，文言文知識零散，即使把課本的知識記住了，考試遇到新的古文還是會有很多字詞不理解、不會做，學生的積極性受到打擊，這時如果沒有強烈的學習興趣做支撐，學生很容易放棄學習。

如果想讓學生主動參與到文言文學習中，培養興趣是第一步，興趣是學生學習的第一大導師。教師應該幫助學生把古今異義的詞匯學習由厭煩轉為主動，深入挖掘古代詞匯的內在精髓，以古代的文化背景作為教學資源加以利用，通過講述古代的一些禮儀規范或者生活習慣，使這些詞匯或者句式生動起來，不僅便于學生記憶，還會使課堂充滿趣味性。其次，對學生采取發言積分制，如學生積極回答問題便加分，激勵學生的學習動力和上課表現。再者，通過文言文課文的內容深化故事背景，或者講與人物、作者有關的歷史事件、作者的人生經歷等，吸引學生的好奇心，學生一般對一些奇聞軼事比較感興趣，但是教師也要有選擇地進行，選取內容積極、對學生具有正確引導作用的故事，促進學生對古文的學習主動性。最后，可以借助一些古文字詞誤用的小故事活躍課堂氣氛，也對學生產生警示作用，一定不能錯誤理解古文字詞的含義，否則會鬧笑話。

文言文作為古代文人表情達意、論理、記敘的工具，還具有審美性能。在高中階段，學生的抽象思維能力快速發展，對于復雜艱深的古文具有理解和學習的能力，而審美是古文學習中必不可少的一項教學目標。通過美的鑒賞，學生可以發現文言文的魅力之處，不僅言簡意賅，還具有深遠的韻味，學生就會在心中尋求對文言文的認同，從而提高學生的審美能力和鑒賞水平，使學生對于文言文的學習不再覺得是負累，而是一種感受美的過程。那么如何開展文言文的審美教學呢？首先，教師要發掘語言層面的韻律和語句的典雅、靈活、生動，如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，通過大聲的有感情的朗誦，教師讓學生體味語言的詩意，使其對古文詩句朗朗上口，不再覺得晦澀難懂。其次，古文一般都具有豐富的情境和場面描寫或者景色描寫，開展情境教學可以有效促進學生的審美閱讀，比如在學習屈原的《離騷》時，教師以浩浩蕩蕩的江水和詩人獨立于岸邊憂思憂國的場面為背景，激發學生的聯想與想象，讓學生在充滿視覺沖擊和聲音刺激的前提下，對古文詩歌進行審美鑒賞，學生更容易理解屈原的愛國主義精神以及內心的憂苦之深。

審美教學還可以通過意向的分析展開，由于時間和空間的局限，不可能每次古文的閱讀鑒賞都開展情境教學，這會降低教學效率，我國傳統文人重意象，通過意象的使用傳達自己的情感，而中國古代詩文意象又尤其多，如月亮代表對家鄉或者親人朋友的思念，青鳥代表想念，松柏代表堅定、毅力、頑強等。意象可以充分帶動學生的想象能力，打破古文時代過于久遠帶來理解上的局限，在內心重現場景，對詩文的意境有透徹的理解。比如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，意象最為豐富，這個時候意象和組成的意境只可意會不可言傳，用圖片呈現出來的效果反而不如想象的效果好，教師通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等多個意象激發學生的感情，讓學生在朗誦中感受詞人的情感，達到審美的至高境界，情感的溝通與融合。詩文作為文言文的一部分，對于文言文的審美教學具有借鑒作用和示范效果。比如在學習《桃花源記》時，就需要教師充分運用意象的作用，使學生通過對詞語的體會，把握文章的大意。

雖然具備興趣會使學生有學習的動力，審美教學能夠使學生對文言文產生喜愛，但是如果沒有教授學生正確的學習方法，學生還是很難掌握文言文的精華。由于文言文需要學生閱讀大量的文章，在培養語感和豐富文言文知識的前提下才能做到舉一反三，但是教師還是應該以課本上的文言文課文為主開展教學，不能獨立于課文之外讓學生背虛詞、詩詞的意義和用法，那樣無異于舍本逐末。只有在具體形象的語境中才能把握字詞的含義，并且在不同的語境中古代字詞的意義也是在不斷改變的。

另外，教師可以布置課下作業，要求學生自己課下先根據課文下面的注解通讀全文，在此基礎上教師講課就能抓重點和難點。對虛詞實詞的記憶要結合具體的語句進行記憶，如“所”字有很多個意思，教師要進行系統的教學，多給學生總結，在比較中記憶會更明確清晰。最后，系統的學習還需要在講課文的過程中，鍛煉學生把握文章主旨和結構的能力，比如在學習《鴻門宴》的時候，要以“宴”為中心，捋順事件發展的前因后果，讀完整篇文章才能把握住其中心思想，這是學生學習文言文必須達到的水平。如在學習《燭之武退秦師》的時候就要讓學生討論：古代發兵和退兵的依據和當今國家對外政策的改變最根本的決定因素是什么，學生會發現是國家利益，學生由此對文章的中心有了把握，閱讀古文會容易不少，使學生明白既要對文言文逐句逐字地分析解讀也要系統整體地看待。

通過以上分析可以發現，文言文教學還有很多需要完善的地方，希望教師能夠不斷發掘新的教學資源，同時豐富自己的教學貯備，提升自身教學素養，不斷創新教學方法和理念，調整教學策略，以促進學生的全面發展。