培養學生語言能力的小學語文教學策略

張體慧 孫玉芹

摘要：語言能力是學生需要具備的必要能力。語文教學是培養學生語言能力的主要活動。課程標準中要求教師培養學生聽、說、讀、寫技能。在開展教學活動的時候，筆者嘗試以閱讀為基礎，應用讀聽、讀說和讀寫結合的方式培養學生語言能力。在這篇文章中，筆者將結合自身教學經驗，詳細闡述利用讀聽、讀說和讀寫結合培養小學生語言能力的策略。

關鍵詞：小學語文;語言能力;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》立足語文學科特點，提出了培養學生聽、說、讀、寫技能的要求。隨著課程改革的深入發展，新版的語文課程標準中提出了核心素養培養要求，同時將語言建構與運用作為語文核心素養的基礎維度，強調了引導學生建構、運用語言的重要性。由此可以看出，培養學生語言能力是教師組織小學語文教學活動的主要目標。語言能力的培養離不開多樣的教學活動。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文學科的基礎活動，也是培養學生語言能力的載體。其中，閱讀在語文教學中起著重要作用，是學生儲備、應用語言的基礎。所以，在開展小學語文教學的時候，筆者往往以閱讀為基礎，應用讀聽、讀說和讀寫結合的方式引導學生建構與運用語言，使學生潛移默化地形成語言能力。具體應用的策略如下：

一、讀聽結合

讀聽結合是指把教師誦讀和學生誦讀結合在一起。受到傳統教學的影響，大部分小學生的誦讀意識淺薄，誦讀能力不強。誦讀是學生儲備語言素材，形成語感的主要活動。教師是語文教學活動的組織者和引導者，起著示范作用。在語文課堂上，教師示范地進行誦讀，不僅可以借助形象的語言吸引學生注意力，還可以使學生邊傾聽邊學習。在學生獲取了誦讀方法之后，自主地誦讀文本，如此久而久之自然可以形成語感，為形成、發展語言能力打下堅實的基礎。所以，在實施小學語文教學的時候，筆者以誦讀為切入點，實現聽讀結合，引導學生發展語言能力。

以《慈母情深》為例，在組織課堂教學活動的時候，筆者先引導學生們自主閱讀文本，對文本內容建構整體的認知，同時感知文本情感基調。接著，筆者利用生動的語言誦讀課文。聲情并茂的誦讀吸引了學生們的注意力。在傾聽的過程中，不少學生沉浸在文本場景中，初步地品味母親與兒子之間濃濃的情感。尤其，一些學生在筆者誦讀的影響下，產生了強烈的誦讀欲望。于是，筆者將誦讀的權力還給他們，以段落為基礎，引導他們一段段地誦讀。正所謂，書讀百遍其義自見。通過一次次誦讀，學生們不僅自主地感知了文本內容，還形成了語感，同時還掌握了誦讀方法，便于發展語言能力。

二、讀說結合

讀說結合是指學生在參與閱讀活動的過程中自由表達。教學實踐證明，學生表達的過程，正是他們應用語言，鍛煉語言表達能力的過程，如此便于形成、發展語言能力。在語文課堂上引導學生自由表達的方式是多種多樣的，筆者一般選用如下幾種：

（一）利用提問驅動學生表達

課堂是教師和學生進行互動的場所。師生互動最具體的表現是對話交流。課堂提問是驅動學生與教師或其他學生交流的主要方式。在語文課堂上，教師向學生們提出有效的問題，不但可以使學生們進入到積極的思維狀態中，通過自主思維，初步地認知文本內容，還可以使學生就自己想到的問題答案自由表達。在表達之前，大部分學生會梳理表達內容和思路，鍛煉思維能力。由此可以看出，課堂提問，回答問題，是學生進行表達的主要方式，有利于學生鍛煉發展語言能力。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章的標題是圓明園的毀滅，標題是文章內容的具體概括，所以，文章內容應當大量筆墨地書寫圓明園被毀滅的經過以及結果的。但是，細讀文章可以發現，作者卻使用大量筆墨刻畫了圓明園昔日富麗堂皇的景象。如此出現了文不對題的問題。對此，在組織教學活動的時候，筆者向學生們提出問題：“為什么作者沒有在文章中大量筆墨地介紹圓明園被毀滅的過程和結果呢？是不是跑題了呢？”如此問題是學生們感到好奇的。在問題的作用下，他們主動思考，想到各種各樣的答案，并自主地表述這些答案。如“圓明園被西方列強毀滅了是不爭的事實，作者描繪圓明園富麗堂皇的景象是為了和今天斷壁殘垣的圓明園形成對比，凸顯出西方列強的暴行。”還如“盡管圓明園被毀滅過程描述的不多，但是因為與昔日的圓明園作對比形成了反差，起到了預期的效果。”這些回答，正是學生自主言說的具體體現，便于學生通過自主表達發展語言能力。

（二）利用復述驅動學生表達

復述文本是教師在開展閱讀教學時經常使用到的一種方法。復述文本的過程，正是學生個性表達的過程，有利于鍛煉語言表達能力。同時，通過有效地復述文本，學生可以整體地認知文本，加深對文本內容的理解。此外，在復述的過程中，學生可以學習作者的表達方法，積累表達經驗，夯實提升各項能力的基礎。所以，在開展小學語文閱讀教學的時候，筆者會利用復述法驅動學生表達。

以《小猴子下山》為例，教材在這篇文章中展現了幾幅插圖，對照了小猴子下山的過程。在引導學生們閱讀、理解了文本內容之后，筆者直接利用教材中的插圖引導學生復述文本。比如，筆者將第一幅插圖利用投影儀展現在大屏幕上，引導學生們合上教材，根據插圖遷移閱讀經驗，想一想這一幅插圖講述了什么內容，理清思路，將講述的內容復述出來。這項活動是有趣的，大部分學生有著濃厚的興趣，在自主性的作用下，給出各種各樣的復述內容。在他們復述的過程中，筆者會針對具體復述的內容進行點評。如一個學生在復述的時候提到小猴子下山了。對此，筆者提出問題：“小猴子下山的時候心情如何呢？帶著這樣的心情，它下山的動作是怎樣的呢？”在問題的驅動下，這個學生繼續觀察插圖，認真思索，梳理故事內容，再次地進行表達。如此做法，不僅使學生們鍛煉了語言表達能力和思維能力，還加深了對文本內容的理解，一舉雙得。

三、讀寫結合

寫作是學生們進行書面表達的主要方式。讀寫結合是語文課程標準中明文提出的教學要求。將閱讀和寫作結合起來，不僅可以使學生通過閱讀儲備寫作資源，還可以使學生借助寫作實現語言應用，鍛煉、發展語言能力。所以，為了培養學生語言能力，在開展教學活動的過程中，筆者還應用了讀寫結合法。

（一）在閱讀中儲備素材

語言能力的形成和發展離不開豐富的語言素材。傳統教學實踐證明，學生們儲備的語言素材不足，不知道要表達什么，要如何表達，最終導致語言能力發展受限。閱讀是學生儲備語言素材的主要途徑。所以，在應用讀寫結合法的時候，筆者會引導學生們一邊閱讀一邊儲備語言素材，夯實語言表達基礎。

以《軍神》為例，在這篇文章中，作者從細節入手塑造了劉伯承將軍的形象，凸顯出了他鋼鐵般的意志品質，表達了自己的崇拜之情。細節描寫是描寫人物的主要方法。在組織閱讀教學的時候，筆者以細節描寫為切入點，引導學生們邊閱讀邊勾畫具體的細節內容，并對這些細節內容展開分析，發現細節內容的特點和優點，并就此展開記憶。如此做法，不僅使學生們重點地理解了閱讀內容，還儲備了寫作素材和寫作方法，有利于有效地進行書面表達，發展語言能力。

（二）在閱讀中進行寫作

書面表達是學生發展語言能力的必由之路。語言能力的形成與發展是日積月累的，需要體現在日常教學中。閱讀是語文學科的日常教學活動，是學生發展語言能力的載體。因此，在應用讀寫結合法的時候，筆者嘗試將閱讀作為寫作基礎，采用多樣的方式，如仿寫、縮寫等，引導學生們對閱讀文本進行加工，借此順其自然地實現書面表達，鍛煉、提高語言表達能力。

以《開國大典》為例，在這篇文章中，作者詳略得當地描繪了開國大典時的場景。在組織閱讀教學活動的時候，筆者引導學生分析文本，找出詳寫和略寫的內容。之后，引導學生根據找到的內容，加工文本，詳略得當地進行縮寫。在學生們完成縮寫任務之后，筆者鼓勵他們走進小組中合作共享，合作評價，通過互動交流發現寫作的不足，及時彌補，一遍遍地改出好文章。交流縮寫不足的過程，也是學生鍛煉語言表達能力的過程。所以，縮寫活動是學生進行語言表達的過程，同時也是學生進行思維訓練的過程，有利于學生在積極思維的作用下鍛煉、發展語言能力，同時加深對文本內容的理解和記憶，提高課堂學習效果。

總而言之，在實施小學語文教學的時候，教師要在課標要求的指導下，將培養學生語言能力作為重要目標，并圍繞此目標，探索、應用多樣的策略結合讀聽、讀說和讀寫活動，使學生們通過體驗這些活動，構建、應用語言，潛移默化地形成語言能力，提高語文學習效果。

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