數控技術實訓教學改革探討

陳桂琦 白玲

摘要：本文針對數控技術實訓教學中存在的一些問題進行了改革探討，提出了解決問題的方法：在教學過程中，將授課內容與生產實踐中的問題相聯系時，容易引起學生的學習興趣，便于學生充分的理解和掌握課堂內容，提高其學習效率;達到事半功倍的教學效果;在教學過程中，適時采用“理實一體化”教學模式，靈活采用各種教學方法，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐進行“一體化”銜接，有效激發學生學習的積極性、主動性，促進學生自主學習，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞：數控技術實訓;教學改革;生產實踐;“理實一體化”

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）05-0256-02

0? 引言

隨著社會經濟的迅猛發展，先進的制造技術在制造業得到了廣泛應用。社會對數控專業人才的需求不斷增加，作為一門重要的專業課，《數控技術實訓》是一門實踐性很強的學科，是培養數控人才的重要環節，整個實訓過程中，有較高的理論編程要求與較高的技術操作能力要求。筆者在從事數控技術實訓的教學過程中注意到，傳統的教學中存在著以下問題，其一，對初學數控專業的學生來說，有些專業理論知識復雜、抽象、晦澀難懂，學生不易理解和掌握，這在一定程度上會造成學生的厭學情緒，使學生學習效率不高，影響課堂教學效果;其二，學生對課堂上講解的一些編程指令的理論知識理解不夠透徹，在實踐中應用時不夠準確;不能很熟練地、正確地操作典型數控設備，使用時不能做到舉一反三，這就不能很好的和生產實踐接軌，影響其高效的融入生產，更好的為社會服務。針對這些問題，筆者在教學過程中進行了改革探討，采取了一些措施來解決這些問題，取得了較好的教學效果。

1? 在教學過程中，將授課內容與生產實踐中的問題相聯系，講課過程成為了解決生產實踐中的問題，這樣的授課方式容易引起學生的學習興趣，提高其學習效率，有助于學生充分的理解和掌握課堂內容，提高課堂教學效果

在從事數控技術實訓教學的過程中筆者注意到，對初學數控專業的學生來說，課堂上講授的有些專業理論知識，復雜、抽象、晦澀難懂，學生不易理解和掌握，使學生學習效率不高，影響課堂教學效果;那么，如何讓學生把復雜、抽象、晦澀難懂的專業理論知識理解透徹并熟練掌握，并應用到實踐中指導實踐？

筆者在教學過程中，通過探索、嘗試發現，當將所要進行的實訓教學內容與解決生產實踐中的問題緊密聯系在一起時，學生聽課注意力集中，學習興趣盎然，發言積極，學習主動，樂于嘗試解決問題。當實訓教學內容與解決生產實踐中的問題結合時，復雜、抽象、晦澀難懂的專業理論知識，變得生動、逼真，具體，學生在老師的啟發誘導、耐心講解下，很容易理解并掌握應學的知識內容，完成課堂上的學習任務。同時，學生在學習過程中，不時產生新的想法，創造性思維，主動和老師交流討論，探討新工藝、新方法。在這個學習過程中，學生改變了以往被動接受的學習狀態，嘗試主動探索，在教學過程中實現了學生的主體地位，激發了學生學習的積極性，同時提高了學生分析實際問題，解決實際問題的能力。學生不但很快掌握了理論知識，還能夠主動運用所學的理論知識指導進行實際操作，達到事半功倍的教學效果。

在將教學內容與生產實踐中的問題相聯系進行講解時，教師根據教學內容和學生的實際情況可靈活采用各種教學方法對所安排的教學內容進行要講授。例如，筆者在進行數控銑床“對刀”這個知識點授課時，采用了問題教學法引入教學任務，收到良好的教學效果。

“對刀”是數控加工中重要的操作內容，其準確性直接影響零件的加工精度產品質量。試切對刀法，簡單方便，但會在工件表面留下切削痕跡，且對刀精度較低，采用尋邊器、軸設定器等工具對刀，效率高，能夠保證對刀精度。在學生已學過試切對刀的基礎上，先讓學生對一個矩形工件進行對刀練習，目的在于讓學生復習舊知識，又為講解新知識作過渡。待學生操作完畢，老師以問題的形式切入授課內容：“如果該零件在實際生產中使用，不允許表面有切痕，又應該怎樣進行對刀呢？怎么解決這個生產中的問題呢？”這個問題迅速激起學生的求知欲和好奇心，開始討論分析，積極發言，此時學生在不知不覺中已自主參與到課堂中開始了新知識的學習，師生一起尋求解決問題的方法，老師邊講解邊示范操作，學生精力集中，認真聽、認真學，然后，在老師的細心指導下，認真操作。學生不僅很快掌握了“對刀”的方法，而且在此基礎上，很容易理解“對刀”這個抽象的專業理論知識點。在這個過程中，學生把所學相關的理論知識通過操作練習進行了驗證，復雜、抽象、晦澀難懂的專業理論知識在實踐中化解，學生在尋求問題答案的過程中掌握了本節內容，順利完成“對刀”這一知識點的學習。

通過將授課內容與生產實踐的問題相聯系，使得學生對課堂上一些復雜、抽象、晦澀難懂專業理論知識，有了更為深刻的認識和理解，在此基礎上，學生很容易牢固掌握。在實訓過程中學生將學到的理論知識應用到實踐中，指導實踐，不僅達到學以致用的目的，同時培養了學生運用知識的能力，學生創新思維能力和動手能力。這樣就提高了學生的學習效率，提高了課堂的教學效果。

2? 在教學過程中，靈活采用“理實一體化”教學模式，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐進行“一體化”銜接

數控技術實訓既涉及到較多的理論編程內容，又要求較高的實操技能。筆者在教學過程中發現，對于初學者，由于理論知識比較抽象難懂，學生對課堂上講解的一些編程指令的理論知識理解不夠透徹，學生在課堂上的專業理論知識學習效果較差。在實踐中應用時不夠準確;不能很熟練地、正確地操作典型數控設備，使用時不能做到舉一反三，不能很好的和生產實踐接軌。針對這種情況，筆者在授課時采用“理實一體化”的教學模式，教師在實訓現場既講解與課堂內容相關的理論知識，在老師邊教、學生邊學的基礎上，又結合實際教學生“做”，理論與實踐進行“一體化”銜接，提高教學內容的趣味性，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，利于學生操作技能和動手能力的培養，從而提高課堂教學質量。

在實訓過程中，“理實一體化”教學模式，把抽象的理論知識具體化，學生理解起來更加容易;在講授理論知識的同時，對內容進行操作演示，能夠把抽象的專業理論知識轉化為形象的實際操作，強化了理論知識，具有很強的直觀性，這樣學生很容易理解并掌握課堂上老師所講內容。然后，再教學生如何操作加工，學生通過老師的教，邊學邊做，通過“做”，理論知識轉化為學生的技能。“做”幫助學生理解了晦澀抽象的理論知識，讓學生對編程指令的理論知識理解更加透徹，應用更為準確，讓學生掌握了在實踐中如何應用專業理論知識來指導實踐，這樣可以使學生對專業理論知識的理解更為深入，運用起來更加嫻熟，容易做到舉一反三。在這個“做”的過程中還培養了學生的觀察思維能力、學生探究、創新意識。“理實一體化”教學，學生鞏固和強化了理論知識，提高了動手能力和操作技能，收到良好的課堂教學效果。

以學習外徑毛坯循環G71指令為例，采用“理實一體化”模式進行實訓教學。在《數控技術實訓》這門課程里，數控編程指令，大致分為基本指令、單一固定循環指令和復合型車削固定循環指令。基本指令和單一固定循環指令，對學生來說，相對簡單，比較容易掌握，但復合型車削固定循環指令的加工路線較為復雜，學生掌握有一定難度。所以，在數控技術實訓過程中，筆者在教授復合型車削固定循環指令時，大多采用“理實一體化”教學模式，師生雙方邊教邊學邊做，理論與實踐進行“一體化”銜接。

在講解本節課內容之前，采用任務教學法引入本節課內容。把與G71指令功能和應用相關的理論知識和實踐知識，覆蓋在對一個零件的加工中。以零件的加工任務為例，引入教學內容，引起學生的注意，提起學生的興趣，進而激發學生求知欲，讓學生積極主動地參與到完成任務的過程中，使學生的被動學習轉變為主動學習;促進學生高效的學習，從而提高教學質量。

在加工現場，針對這個知識點，老師采用啟發式教學法，圍繞實踐教學中的“任務”所對應的相關的理論知識進行逐一講解;同時進行同步的示范操作，邊講解，邊演示，并在講解過程中采用“示錯”教學法，針對學生應用該指令編程容易出現錯誤的地方，以一些常見的錯誤為例子，給學生講解，以加深學生對該指令應用的正確理解。學生面對老師直觀、生動的示范操作講解，很容易理解并掌握老師所講授的內容，不僅鞏固了G71指令理論知識，而且學會了如何運用所學的理論知識來指導實踐，進行實際操作加工。接下來，完成老師布置的課堂任務，對學生來說也就不難了。在學生“做”的過程中，一旦學生在程序無法運行時，要及時給于學生指導，讓學生在“做”中學。這種學習方法，充分發揮了學生的主觀能動性，促進了學生的自主學習，學生通過“做”的自身體驗，加深了對知識的理解和應用，提高了課堂學習效率。

通過教學改革后，實踐教學和理論教學有機結合，相互促進。在實訓過程中，抽象深奧的原理簡單化、直觀化，有助于學生更好地加深對基本原理的理解和掌握，更好的激發學生的學習興趣。學生用所學的理論知識指導實踐，學以致用，這樣一來，學生對所學的理論知識理解非常透徹，不再感覺抽象、復雜、晦澀難懂，因此，學生的理論知識掌握的更加深刻、牢固。在這個過程中，學生學習的積極性和主動性被調動起來，學習熱情很高。通過由理論到實踐，再由實踐到理論，學生對數控編程的指令在實踐中的應用和理解更加靈活準確，切實提高了學生對專業理論知識的掌握和應用能力;故而能正確地操作典型數控設備，使用時能做到舉一反三。同時，學生綜合考慮各種生產中的各種因素，解決實際問題的能力得到鍛煉和提高，這使得學生將來能很好的與生產實踐接軌，高效融入生產，更好的為社會服務。

3? 結語

面對日新月異的新形勢，教學也應與時俱進。教師理應結合實際情況，在教學過程中轉變教學觀念，以學生為主體，不斷調整教學方法和策略，探索嘗試新的教學模式和方法，以提高教學效率。通過以上這些措施的實施，解決了傳統的數控技術實訓教學中存在的問題。課堂教學易于開展;所講授的專業知識，學生容易理解和掌握;提高了學生學習專業知識的主動性、積極性和學習效率;促進了學生對專業知識的自主學習和靈活應用，提高了學生的專業綜合素質，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]常斌.數控車削技術訓練[M].北京：北京理工大學出版社.2019，12.

[2]劉超.數控加工工藝與技能訓練[M].北京：航空工業出版社，2019，3.