初中語文自讀課的教學模式研究

李婷

摘要：在新課程改革之后，語文教學愈發(fā)注重對學生自學能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生學習的自主性和積極性，強調(diào)突出學生學習主體的地位，讓語文課堂重新成為師生雙向互動交流的地方。初中語文的自讀課可以作為一個很好地培養(yǎng)學生自學自讀能力，讓學生對課堂上所學習的語文知識與技能進行實踐的地方。在自讀課前由教師教授學生自讀技巧，適當安排給學生閱讀學習的任務(wù)，以任務(wù)的形式完成整個自讀的過程，讓學生讀有所得。本文就初中語文自讀課的教學模式展開研究。

關(guān)鍵詞：自讀課;初中語文;教學模式：拓展延伸

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-076

所謂的自讀課就是由學生主體自己獨立地進行課文或者課外書閱讀，其目的是為了鍛煉學生的獨立學習、思維、研究的能力，讓學生能夠在自讀過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，從依賴教師的講解轉(zhuǎn)向個人獨立探究。而且語文學科本身就是一個開放的學科，讓學生自主展開閱讀也是為了激發(fā)學科本身的生命力，在培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造能力和審美能力的同時也增強語文課程的自由度。

一、初中語文自讀課實行的意義

從學生方面來說，在傳統(tǒng)的語文教學模式下，學生總是被動地接受教師所傳授的知識，其自主能力和積極性都在一定程度上受到了打擊，并且學生應(yīng)該具備的自主閱讀能力沒有受到及時地訓練。但在新課程改革之后，應(yīng)對新提出的三維目標，學生個體的地位越來越重要，開展自讀課程培養(yǎng)學生的自讀能力，以此來塑造學生自主學習的意識，造就其獨立的人格。比如初中語文八年級上的的第一單元，該單元的單元目標是讓學生了解新聞的題材，其第一篇課文《消息兩則》是自讀課文，其課文兩側(cè)有編寫者的標注，幫助學生進行自讀，并且其課文下的注釋完備，課后的問題也契合學生的思維發(fā)展水平。這些批注能夠指引學生進行自讀，鍛煉學生的自讀能力。

從教師方面來說，開展自讀課堂教學模式有兩點優(yōu)勢，第一是學生的自讀能力越強就越能在閱讀課堂上發(fā)揮其思維能力，精準快速地掌握課文的思想內(nèi)容和作者情感，節(jié)約了教師的教學時間，將更多的經(jīng)歷放在學生閱讀能力的鞏固和閱讀知識的拓展上。第二是教師自身教學業(yè)務(wù)水平的提高，其能夠促進教師自身的開發(fā)，初中語文自主教學是有目的，有計劃，有組織的教學活動，自讀課文的精彩需要學生去開發(fā)，但是學生的開發(fā)過程需要教師的引導，這需要教師具備豐富的知識積累，極大的智慧潛能，要求教師能做好功課。

二、初中語文自讀課文教學中存在的弊端

第一是學生閱讀興趣較低的問題，在當前社會中，學生的課業(yè)壓力繁重，每天都需要完成線上線下兩方面的語文作業(yè)，并且課外輔導班和興趣班充斥著學生的周末，讓學生對閱讀接觸較少，閱讀興趣不高。第二學生閱讀能力較低的問題，因為學生長期處于機械和被動學習的狀態(tài)，其讀書法、閱讀法、學習加工方法并沒能獲得較好的發(fā)展。正所謂“巧婦難為無米之炊”，即使學生有自讀的意識也很難有所收獲。

三、初中語文自讀課的教學模式

（一）建立自讀小組

所謂的自讀并非是指學生一個人面對著閱讀文本窮盡格物，而是指學生要能夠根據(jù)教師和文本的引導來進行閱讀，以激發(fā)自主性思維為主要內(nèi)容，新課程改革倡導學生要能夠采用“自主合作探究”的學習方式，自讀自然也要與合作相結(jié)合，集合多種類似的思維，群策群力，共同完成自讀任務(wù)。自讀小組最大的好處就是能夠?qū)⒉煌瑢W習基礎(chǔ)和思維類型的學生結(jié)合在一起，進行合理的異質(zhì)分組，使得學生之間能夠進行相互幫助學習，在自讀學習的過程中教師需要對小組進行建設(shè)性的指導，比如幫助小組明確自讀的目標，劃定自讀的范圍，布置大體任務(wù)讓每個學生都能夠順利完成，對于小組合作不能解決的問題要能夠予以點撥，密切關(guān)注學生在自讀過程中所遇到的問題。并且小組內(nèi)部和教師要能夠定期安排時間來進行總結(jié)反饋工作，提高自讀學習的質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學思路

在《義務(wù)教育語文課程標準》中指出教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的自學能力，多進行語文實踐，提高學生對閱讀學習的興趣，培養(yǎng)學生學語文、愛語文的意識。正所謂“授人以魚不如授人以漁。”只有在語文教學中培養(yǎng)了學生自主學習的能力，能夠自己積極地去進行語文閱讀，感受文本情感，才能讓學生不斷地成長，成為國家需要的人才。這就要求教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，一切以提升學生的語文素養(yǎng)為核心，做到以“學生”為本，尊重學生的學習主體地位，將自己作為自讀路上的引路人。比如在初中九年級的戲劇單元，在單元目標中要求學生能夠閱讀劇本、排演戲劇，教師就可以從課文劇本入手，安排學生自讀的環(huán)節(jié)。在自讀前先觀看戲劇視頻，把握每一句話的節(jié)奏、停頓與力度，借助互聯(lián)網(wǎng)工具搜索生字詞的含義，在自讀的同時感受劇詞的情感與魅力，最后和小組成員將戲劇排演出來。這整個過程中教師一直處于輔助位置，并沒有直接告訴學生應(yīng)該怎么做，而旨在培養(yǎng)學生主動思考的能力，讓學生去想應(yīng)該如何做才貼近原作，這讓初中語文自讀課教學質(zhì)量得到很大提升。

結(jié)語：語文自讀課并沒有確定的模式和方法，需要語文教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況來進行統(tǒng)籌規(guī)劃，充分運用教學手段和教學方法來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自讀能夠，塑造學生的獨立意識。

參考文獻

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