激活名著閱讀 潤澤學生心靈

田筱

摘要：名著導讀是初中語文教材內(nèi)容的一大板塊，在整個語文教材的編排中占據(jù)重要地位。但在如今新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的語文教學方式與內(nèi)容已經(jīng)不能滿足當今社會對語文教學的要求，故語文教學的革新勢在必行。本文從“名著導讀”的革新為切入點，結(jié)合當今語文教學的實際情況對教學方式的創(chuàng)新進行深入探索，以激起學生的閱讀興趣，從而為語文教學的革新提供思路借鑒。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-081

引言：

語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)學科，推動初中語文教學過程中，教師必須重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過名著導讀教學豐富學生知識儲備，借助名著閱讀活動潤澤學生心靈，幫助學生提高文學素養(yǎng)。

1名著導讀教學的實踐情況

“名著導讀”作為教學的一個環(huán)節(jié)，同樣是將輸入與輸出合為一體的過程，因此在名著導讀中，既需要教師正確的引導學生，也需要學生積極的加入讀名著并理解的過程。此外，教師在引導學生時應當結(jié)合學生的閱讀能力與理解能力綜合安排授課。然而在實際教學中，語文教學受應試教學的影響，教學的目的不再是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而是更加迫切的把教學成果轉(zhuǎn)化為學生的考試成績，將授課內(nèi)容簡化為標準的應試答案，但實質(zhì)只使得學生的應試能力得到提高，卻無益于學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，教師在備課時，未對經(jīng)典的內(nèi)涵進行深挖，在教學時淺嘗輒止，使得學生無法領(lǐng)略經(jīng)典的奧妙之處。

2“名著導讀”教學方法探究

2.1教師引導閱讀，提高學生興趣

“名著導讀”中，教學應該如何引導學生是一個值得思考的問題。應區(qū)別于傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師采用細嚼慢咽的方式帶領(lǐng)學生一點點消化學生的內(nèi)容，名著導讀的教學目標更應該是提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，而非加深學生對文章內(nèi)涵的理解。因此，教師應當盡量減少對學生思考文章內(nèi)涵的干預，縱使學生的理解與主流觀點有偏差，教師也不應對其限制或稱其錯誤。教師更應扮演激發(fā)學生閱讀興趣，教會學生如何思考文章內(nèi)涵的角色。以部編版初中語文《昆蟲記》的名著導讀教學為例，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的各種昆蟲，引導學生思考該如何描寫昆蟲的習性和動作，讓學生帶著興趣投入課堂，在此基礎(chǔ)上，教師可以與學生共同閱讀《昆蟲記》中“螳螂捕食”的片段，引導學生從名著中學習寫作技巧。此外，教師還可以利用視頻展示名著中描寫的片段，通過影像和文字的對比，激發(fā)學生學習名著的興趣。

2.2調(diào)整教學方法，提高閱讀能力

在學生閱讀經(jīng)典的過程中，容易出現(xiàn)囫圇吞棗現(xiàn)象——僅對文章進行瀏覽，其內(nèi)涵在所不論。閱讀經(jīng)典成為了一項簡單的內(nèi)容，而不對學生做任何閱讀要求，這無疑不利于學生閱讀能力的提高。因此，教師應當以提高學生閱讀能力為導向?qū)虒W方法進行調(diào)整。有如，教師可要求學生對文章精彩片段進行摘抄謄錄，同時概括文章的中心思想并記錄閱讀感悟，之后教師應當為學生提供感悟分享的平臺，可分組交流讀書感悟或者隨機抽選同學向全班同學做閱讀分享。通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學生在閱讀中不斷思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在日積月累中提高學生的語文素養(yǎng)。以部編版初中語文《駱駝祥子》的名著導讀教學為例，教師應當在課堂上通過講解和示范，幫助學生掌握圈點和批注的技巧，幫助學生提高閱讀效率。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學生對課文中的精彩片段進行批注式閱讀，以鞏固學生閱讀技巧，讓學生成為課堂的主人。

2.3制定閱讀計劃，實現(xiàn)名著閱讀目標

在幫助學生掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師還應引導學生進行課外閱讀，利用課外時間完整地閱讀名著，一方面拓寬學生眼界，另一方面也能幫助學生積累文學知識。明確的閱讀計劃是學生課外閱讀活動開展的基礎(chǔ)，為此，教師必須根據(jù)學生實際情況，結(jié)合學生認知特點，與學生共同制定名著閱讀計劃。教師應當明確規(guī)定一學期需要閱讀的經(jīng)典書目，除了教材中名著導讀環(huán)節(jié)推薦的名著之外，還可以結(jié)合學生學習情況增加其他書目，確保學生閱讀量。在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學生自行制定閱讀計劃，包括以學年為單位的長期計劃，以周為單位的短期計劃，教師則需要在學生制定計劃的基礎(chǔ)上進行審批，做出適當?shù)恼{(diào)整。教師還應隨時了解學生閱讀計劃的實施情況，通過舉辦讀書交流會的形式為學生提供交流的平臺，并借機了解學生閱讀計劃的完成情況。此外，教師還應根據(jù)學生的完成情況，引導學生適時地修改計劃，確保計劃的科學性，讓學生在不斷完成閱讀計劃的同時培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，以實現(xiàn)名著導讀的教育價值。

結(jié)語：

綜上所述，一方面，名著導讀對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高意義重大，各階段的語文教師均需提高對經(jīng)典閱讀重要性的認知水平;另一方面，教師應當正確定位自己在“名著導讀”環(huán)節(jié)中所扮演的引導角色，以提高學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，制定閱讀計劃，對學生的閱讀環(huán)節(jié)提出相關(guān)要求，促使學生的閱讀經(jīng)典中積極思考。

參考文獻

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[2]管永霞.名著導讀，貴在得法——淺談初中語文課堂中的名著導讀策略[J].新作文：小學（1—3年級），2020（6）：63—64.

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