合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

何田

摘要：為了打破傳統的閱讀教學模式，在小學語文閱讀教學中有效應用合作學習教學法，具有非常重要的現實意義。語文教師應在合作學習教學模式的構建上下足功夫，耐心引導小學生合作閱讀、深層感悟、理解記憶，他們的語文思維足夠活躍，認知水平全面提升，積累下豐富的寫作素材，在后續開展的教學活動中才能夠有更加出色的表現。基于此，本文特意分析了小學語文閱讀教學中應用合作學習的重要意義，進行了有效策略的總結研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;應用分析

引言：合作學習的優勢巨大，極有利于小學生學習質量的提高，綜合能力的發展。語文課堂要由學生做主，他們的主人翁意識越強，閱讀熱情就越高漲，隨之開闊知識視野，主體優勢的擴大、學科成績的進步也將變得格外順利。小學語文閱讀教學中的合作學習，可以滿足大多數學生的認知需求，開啟他們的智慧之門，我們教師學會放手，努力扮演好引導者的角色即可。更多學生愛上合作，將產生極大地進取精神，真正實現個性化發展目標指日可待。

1、小學語文閱讀教學中應用合作學習教學法的重要意義

1.1轉變教學思路，增加師生互動

有效構建合作學習教學模式，應用合作學習教學方法，開拓出全新的小學語文閱讀教學思路，引導學生們參與到形式多樣的閱讀活動中，方便他們學習感悟，充分活躍語文思維，教師再用鼓勵性的教學策略，鼓勵他們深入思考相關的問題，嘗試進行深層次感悟，有了教師的情感支持，小學生的互動熱情高漲，學習質量更高，優質完成學習任務后，獨立思考能力、自主學習能力、創新思維能力都將有明顯提高[1]。只有轉變教學思路，不斷增加師生互動，實現有效的師生互動，小學語文閱讀教學中的合作學習才有意義，能夠取得事半功倍的理想成效，使教學實踐工作順利走向新的成功。

1.2快速解決問題，優化教學效果

灌輸式教學通常是教師講課，學生被動接受知識，師生之間基本沒有互動和交流，導致教師無法了解學生的知識需求，學生也不會主動表達自身學習觀點，這種單一的教學方式大大降低了學生的學習主動性。再加上課堂氛圍僵硬，教師也缺乏教學熱情，使得整體教學活動的效率低下。而合作學習的應用，能夠增進學生與教師、同學之間的交流，使其在互動的過程中掌握解決問題的方法，提高學習效率。

1.3體現因材施教，完善教學活動

傳統的語文閱讀教學活動有著較大的局限性，多數情況下，教師都無法摸清每一位學生的具體情況，教學設計單一，不符合學生特點。通過合作學習，教師為學生打造了展示自我的平臺，有了更多的互動機會，學生能夠在討論的過程中相互影響，共同進步。教師也能夠較為全面的掌握學生的學習情況，再根據他們的學習特點制定科學合理的教學計劃，全面完善教學活動。

2、合作學習在小學語文閱讀教學中的有效應用策略

2.1合理設計教學目標

為了能夠在小學語文閱讀教學中發揮出合作學習的實際意義，需要教師合理設計語文閱讀教學目標，但在設計的過程中，教師需要將新課標作為目標設計依據，激發學生的閱讀課堂學習積極性。如在學習《灰雀》課文時，教師可以將教學重點放在了解文章中心思想中，設置文章主要事件是什么？從文章中可以看出小男孩有哪些品質等問題，讓學生帶著問題進行文章閱讀，達到更進一步了解文章中心思想，提高閱讀教學整體質量的目的。另外，為了更進一步地明確閱讀教學目標，教師可以定期開展教師會議，共同討論文章閱讀教學目標，保障教學目標能夠滿足學生的閱讀能力培養需求。

2.2選擇恰當學習內容

有些語文知識需要小學生動手操作去驗證，需要學生進行深入的思考，達到自主解決問題的目的，因此面對不同的學習內容，應根據學生的不同實際情況進行綜合考慮，合作學習從本質上來講是學生之間實現的一種思想交流，是個體想法與群體想法的融合和碰撞，并從中總結出更好的答案[2]。如學習《可貴的沉默》課文時，教師可以根據班級學生數量的情況，合理的分配學習小組，教師要通過閱讀去感受文中孩子們對作者所提問題的想法，以及它們沉沒過程中的內心活動情況，這是基本的閱讀目的。在明確這些閱讀目的之后，小組內部要組織學生進行和分享交流。教師在整個閱讀過程中要鼓勵學生表達自身對該文的閱讀理解，教師讓學生在班級內部進行合作學習和分享，可以進一步引導學生向著父母情感方面進行轉化，升華家庭的內部情感，閱讀不應只以學生的學習成績為教學目的，還應關注學生整體素質的提升。

2.3創設情境理解語文

在小學語文閱讀中，會有一些文章內容比較抽象，在合作中學習并沒有很大的效果。然而，情境教學模式可以有效地解決這個問題，學生在合作學習中感受文章的情境，有利于學生更好地理解文章，還可以促進合作學習的順利開展。如在《小蝌蚪找媽媽》的學習中，每個小組分別派兩個人出演小蝌蚪和媽媽，利用文章中的對話將整個情境表達出來，每個組可以分別進行表演，在情境中理解文章所要表達的意思[4]。在合作學習中感受文章的情境，不僅可以加深對文章細節的理解，還可以進一步應用合作學習模式。

2.4分層展開科學評價

教學評價是使學生重新認識自己的教學方法，我們不能墨守傳統的語文閱讀教學模式，一不小心給了學生嚴格的批評。對于學生的評價不僅要具有針對性，同時也要有科學性、人文性，對于表現較差的學生要進行更多鼓勵、引導，讓他們重新樹立起合作學習的自信心，融入這種學習的模式;而對于成績較高、表現較好的學生，不能單純地進行表揚，否則會使他們不會再注重自身能力的提高，甚至變得更加驕傲，教師要讓他們朝著更高的要求和目標努力[3]。這就要求教師對于學生的評價要采取分層的方式，讓學生的自信心和積極性得到有效的保護，同時也要通過評價使學生間能有更好的了解和互動，引導他們進行反思，總結經驗。

結束語

總之，合作學習有效應用于小學語文的閱讀教學中，其必要性不言而喻。優化了閱讀教學的效果，提高了小學語文的教學質量和效率，更多學生將在合作學習活動中更好地表現自己，進而實現綜合素質以及綜合能力的全面發展目標。

參考文獻：

[1]王紅梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（33）46-47.

[2]李強.小學語文閱讀教學中合作學習的重要性[J].教師，2020（08）75-76.

[3]鐘曉月.小學語文閱讀教學中的合作學習[J].作文成功之路，2019（14）50-51.