初中語文教學應(yīng)強化思維能力的培養(yǎng)

徐迎松

摘要：語文這個學科貫穿整個學習時期，在初中階段的語文學習，不僅僅是簡單的理論知識的學習，更多的是對思維能力的鍛煉。因此教師在這個階段的教學中應(yīng)當強化學生的思維能力的培養(yǎng)，讓他們在這個過程中不斷地促進自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文;思維能力

隨著時代的進步和發(fā)展，學校的教育理念和教學要求相較于以往發(fā)生了很大的變化，語文學科在很多人看來沒有很大的實用性價值，在過去的教學中沒有得到相應(yīng)的重視。當前，教育部門將語文學科看作是一門獨立的學科，初中語文經(jīng)歷了多次的改革。新課程標準對于初中語文教學的開展提出了更多的要求，在初中語文教學中，教師不能只注重知識理論的講解，還需要重視學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提升語文教學的有效性，促進學生今后的成長和發(fā)展。

一、思維能力培養(yǎng)視域下初中語文課堂教學存在的問題

（一）教學形式缺乏創(chuàng)新性

教學的具體形式會影響學生的學習興趣，單一的教學模式很容易使學生感到厭倦。筆者在觀察其他語文教師的教學課堂時，發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學工具創(chuàng)新教學形式，這并不利于激活學生創(chuàng)新思維的發(fā)展活力，影響了語文教學中學生思維能力的創(chuàng)新發(fā)展。以《桃花源記》一課的講解為例，許多教師并沒有仔細研究該課文的特點，只是非常枯燥地逐字逐句解釋文言文的現(xiàn)代含義，一些學生在聽講時容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。但許多教師沒有意識到自己的教學方法存在問題，反而將原因歸咎于學生，認為是學生不認真聽講導致學習效率不高。這說明一些教師只看到了學生學習效率低這一表面現(xiàn)象，而沒有深入追究根本原因。

（二）教學內(nèi)容缺乏啟發(fā)性

學習應(yīng)當是培養(yǎng)學生思辨精神、獨立思考能力的過程，但在當前的初中語文教學中，教師還沒有充分認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性。教師在講解課文時過分注重所謂“中心思想”，忽略了學生對文章的個性化理解，這導致整個教學過程缺乏啟發(fā)性，甚至限制了學生的思維發(fā)展。教師要通過初中語文教學強化學生的思維能力，則可從教學內(nèi)容的啟發(fā)性入手，激發(fā)學生在語文課堂上的思維活力，啟發(fā)學生對課堂內(nèi)容進行個性化的思考。

（三）教學方式缺乏科學性

有些教師雖然在語文課堂上加大了思維訓練的力度，但是其思維訓練方式缺乏科學性及針對性，導致思維訓練效果沒有達到預期。教師沒有看到明顯效果時，也沒有及時展開教學思考，將新課改倡導的科學指導方法引進來。語文教師要提高思維訓練的科學水平，則應(yīng)將自己的目光放在引入科學的教學手段上，并積極思考如何利用科學的教學手段加強思維訓練，讓學生在語文教學活動中獲得思維能力的發(fā)展。

二、初中語文教學中強化思維能力培養(yǎng)的策略

（一）巧用信息工具，啟發(fā)學生思維

現(xiàn)代化教學工具是教師在現(xiàn)代化教育理念的指導下愈發(fā)關(guān)注的教學工具，在現(xiàn)代化教學工具的輔助下，教師可通過直觀化、形象化的知識呈現(xiàn)方式，向?qū)W生展現(xiàn)初中語文教學的內(nèi)容。而學生在現(xiàn)代化教學手段下，其感官會受到一定程度的刺激，內(nèi)心會迸發(fā)較強烈的學習興趣，主動探究課堂知識。當學生遇到不理解的問題時，會自主展開獨立思考，試圖自主尋找解決問題的方法。因此，教師可借助現(xiàn)代化教學工具優(yōu)化語文教學，達到鍛煉學生思維能力的目的。筆者在講解《桃花源記》時，從網(wǎng)絡(luò)上下載了與本課有關(guān)的3D視頻。該視頻充分體現(xiàn)了《桃花源記》的內(nèi)容，因為這一視頻的制作者根據(jù)桃花源記中所述的地點，利用3D技術(shù)重新展現(xiàn)了桃花源的風采。筆者在講解課文時，操縱著視頻中的主人公不斷前進，學生從主人公的視角了解了桃花源的全貌，能夠幫助學生梳理這篇課文的全文脈絡(luò)。而且3D視頻將文章所描述的空間具象化，學生在觀看過程中鍛煉了自己的空間想象能力，有利于他們進一步掌握了解按空間順序、事情發(fā)展順序描寫事物的方法。

（二）引導討論，促進思維碰撞

如果教師仔細研究初中語文課本的文章，便會發(fā)現(xiàn)許多文章的描寫細節(jié)值得考量。教師可針對課文的細節(jié)描寫之處，引發(fā)學生多方向進行思考，讓學生參與到氣氛激烈的課堂討論活動中，彼此進行激烈的思維碰撞，這不僅可以幫助學生掌握課文的細節(jié)知識點，還能強化學生的思維能力。筆者在講解《從百草園到三味書屋》一課時，利用辯論會的形式引導學生仔細斟酌“百草園”與“三味書屋”兩部分的關(guān)系。筆者先根據(jù)不同學生的觀點，將學生大致分成兩大類：一部分學生認為這兩部分是對比關(guān)系，另一部分則認為兩部分應(yīng)當是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。接著，筆者充當主持人，有請持第一種觀點的同學闡述自己的理由。這部分學生認為，作者是想借助百草園的快樂生活與三味書屋枯燥無趣的生活進行對比，闡述封建教育下的兒童生活不快樂。另一部分學生則認為，作者是想借這二者表現(xiàn)自己天真調(diào)皮的童心。雙方各自陳述觀點后，筆者又讓雙方闡述了支撐自己觀點的證據(jù)，雙方在這個過程中激烈辯論，逐漸發(fā)現(xiàn)了自己思維過程中的不足之處，還有學生在辯論過程中“倒戈”，認為對方所說的觀點才是正確的。學生在這個過程中對作者行文的背景、思想感情有了進一步的理解，邏輯思維也得到了鍛煉，還掌握了包容他人觀點、兼收并蓄的本領(lǐng)，一舉多得。

（三）鼓勵想象，激發(fā)思維活力

想象力也是思維能力的一種，初中階段的學生處于想象力比較豐富的發(fā)展階段。只是有些教師并不善于引導學生發(fā)揮自己的想象力來展開學習，導致學生的想象力還停留在淺層化的發(fā)展階段。如今教師要強化學生的思維能力，則可從想象力這方面入手。即初中語文教師在教學中要鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容展開豐富的想象，利用豐富的想象內(nèi)容對課文進行理解。為了有效強化學生的思維能力，語文教師可指導學生閱讀、邊思考、邊想象，讓自己的思維處于高度活躍的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

總結(jié)

總之，在初中的語文教學中應(yīng)當加強學生的思維能力的培養(yǎng)，一是在這個階段能夠讓學生及時養(yǎng)成良好的思維方式，為以后的學習奠定扎實的基礎(chǔ);二是在現(xiàn)階段加強學生的思辨思維能力，能夠有效促進學生解決問題的能力，讓他們在生活和學習上面對問題更加得心應(yīng)手。所以教師應(yīng)當改變原有的教學方式，讓學生有更多的機會去參與到課堂教學中。教師要不斷地引導學生去質(zhì)疑，然后積極去思考探究問題，讓他們的思維能力不斷得到加強，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳世雄.初中語文教學強化學生思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學課程輔導（教師教育），2020（19）：17.

（漯河育才學校 ?河南漯河 ?462300）