游戲教學(xué)在幼兒區(qū)域活動中的實施策略

摘要：在幼兒園教育領(lǐng)域，游戲化教學(xué)和區(qū)域活動，是兩種十分有效的教育方法，兩者呈現(xiàn)的教育特征和功能都比較突出。在新時期教育領(lǐng)域，教師為進一步優(yōu)化幼兒園教育活動，可以采取有效策略，將兩種教學(xué)模式整合到一起，為幼兒構(gòu)建全新的活動環(huán)境，從而保證幼兒園教育更加高效。

關(guān)鍵詞：游戲體驗;區(qū)域活動;策略

游戲性體驗就是游戲者在游戲活動中產(chǎn)生的對于游戲活動本身的主觀感受或心理體驗。它是游戲者在游戲活動的過程中切切實實的“獲得”，是內(nèi)在于游戲者自身的，是游戲活動中不可或缺的心理成分。游戲是幼兒學(xué)習(xí)活動的主體，活動組織者、外界環(huán)境、活動內(nèi)容、活動形式直接作用于幼兒的思維、行動、心理活動。幼兒在游戲中會產(chǎn)生主觀性的心理感受。其也會因主觀感受或心理體驗直接影響自身對游戲活動的態(tài)度和興趣。在對大部分幼兒園區(qū)域活動跟蹤調(diào)查過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在區(qū)域設(shè)立的過程中大都過于追求形式和數(shù)量的多樣，總是一味的認為只要在區(qū)域設(shè)置數(shù)量上占優(yōu)勢，材料投入的高一些，就能夠達到幼兒區(qū)域活動的目的，這些從表面看似熱鬧，實則有盲目性和缺乏目的性的設(shè)置，單純追求孩子們開心快樂，缺少益智教育意義的活動，難以在最大程度上達到促進幼兒身心發(fā)育的目的。

幼兒園階段的小孩子，由于他們的身心發(fā)育水平十分有限，很多時候他們不能對自己的行為進行控制，在環(huán)境相對比較復(fù)雜的情況之下，他們就會受到打擾，會很容易被分散注意力，因此，在幼兒區(qū)域活動設(shè)置的過程中，不能只追求整個區(qū)間的面積最大化，要根據(jù)活動區(qū)域的功能不同，對其進行適當(dāng)?shù)姆指詈透綦x，從而最大程度上避免幼兒在活動的過程中感到雜亂無章，避免出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。同時，為了達到設(shè)置科學(xué)合理的目的，在進行區(qū)間分割的過程中，用于區(qū)間隔離的物品不易過高，在彼此相連的區(qū)間之間還要盡量做到相互呼應(yīng)和連接。

幼兒的游戲性體驗可以分為興趣性體驗、自主性體驗、勝任感與成就感、幽默感、生理快感。在一種游戲活動中，這五種體驗不一定同時發(fā)生，這取決于游戲的性質(zhì)和類型，但興趣性體驗、自主性體驗和勝任感或成就感是任何一種游戲活動都必不可少的部分。游戲中的自由選擇是自主性體驗產(chǎn)生的必要條件，所以，教師在組織各類游戲活動時，必須給予幼兒自由選擇的權(quán)利。但是，實踐中教師往往沒有把選擇權(quán)給予幼兒。如在區(qū)域游戲開展的過程中，有的教師習(xí)慣于按照幼兒的性格特點直接為幼兒指派區(qū)域，把性格內(nèi)向的幼兒分到閱讀區(qū)、益智區(qū)等相對安靜的區(qū)域，把性格外向、活潑、善于表現(xiàn)的幼兒分到角色游戲區(qū)、表演區(qū)等相對熱鬧的區(qū)域;還有的教師甚至連幼兒在游戲中扮演什么角色都事先規(guī)定好，幼兒根本沒有權(quán)利按照自己的興趣和意愿來選擇“玩與不玩，或是跟誰玩”。除自由選擇外，游戲的方式方法也就是“怎么玩”的權(quán)利也是自主性體驗產(chǎn)生的一個必要條件。在幼兒園游戲活動中，許多幼兒表面上看起來是在玩，但實際上只是在“完成教師的任務(wù)”或者說是必須按照教師的意愿玩，并沒有自由決定“如何玩”的過程和權(quán)利.

戲場地也是重要的情境，就像人類為了使自己的宗教具備嚴肅的儀式感，不惜花費大量財力、物力和人力建立信仰中心一樣。圍繞這些場所，人類創(chuàng)造了璀璨的藝術(shù)。可以說在人類社會的大多數(shù)階段，藝術(shù)都產(chǎn)生于此。在幼兒園，只需要將活動室內(nèi)現(xiàn)有的物品做簡單的調(diào)整，就可以獲取令游戲參與者滿意的場地，其過程也是游戲本身不可缺少的部分。特別是由幼兒自己參與的建構(gòu)，同樣是椅子，這一把是樹，另外一把也可能就是一只小狗了，這些象征意義只有幼兒自己設(shè)置的他們才會明白，而如果是老師設(shè)計的就要麻煩許多。所以，這種調(diào)整雖然簡單，卻是對抽象符號的應(yīng)用行為，作用卻不可小覷。

人們在游戲中的樂趣往往來自于個體在游戲中的影響地位變化和對新挑戰(zhàn)的期望，無論是成人還是幼兒都渴望成為自己喜歡游戲中的主角。在“過家家”游戲中，最不愿意扮演的就是小孩的角色，如果一直處于這樣的游戲品階，興趣自然會降低。同時，大多數(shù)幼兒如果一直處于低端的品階，游戲一直被少數(shù)人控制，也不利于發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性，從而影響整個藝術(shù)游戲活動的多元性。教師應(yīng)該在活動中讓每位參與者都有機會提升自己在游戲中的品階。同時，能夠看到并充滿神秘感的后繼任務(wù)也可以激勵幼兒投入到游戲中來。所以，參與者品階的不斷提升和新的關(guān)卡的“解鎖”是游戲得以延續(xù)的保障。

由于幼兒之間能力的差異性，不可能做到每位幼兒都能夠在游戲中勝出，團隊的作用就凸顯出來了。在輪唱的分組過程中，教師可以將能力均衡作為依據(jù)，讓在此方面能力較強的幼兒引領(lǐng)團隊。但是這種分組方式一定要符合游戲情境與規(guī)則要求。研究表明，幼兒在玩耍時會因為所處環(huán)境的不同產(chǎn)生不同的行為表現(xiàn)，所以良好的游戲化教學(xué)環(huán)境，可使幼兒園教學(xué)游戲化的實施起到事半功倍之效。為避免對幼兒產(chǎn)生不良的影響，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該重視創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教師在明確自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該思考如何利用游戲在教授幼兒知識的同時激發(fā)幼兒的好奇心。教師在課堂上也不能過于死板，應(yīng)該營造輕松的氛圍，讓幼兒在游戲時可以盡情享受快樂，也能夠讓幼兒在輕松的氛圍中更好地吸收教師在課堂上教授的內(nèi)容。教師可以利用多種游戲材料引導(dǎo)幼兒想象、搭建自己喜歡的玩具，從而極大程度地發(fā)掘幼兒的想象力與創(chuàng)造力。由此看來，良好的游戲環(huán)境對兒童行為以及心理健康發(fā)展有極大的推動作用。

教師在干預(yù)幼兒區(qū)域活動時，一定要有適當(dāng)?shù)纳矸荻ㄎ弧Ｖ匀绱耍且驗檫m當(dāng)?shù)纳矸荻ㄎ唬恢劣谥兄箙^(qū)域游戲活動。相反，教師以適當(dāng)?shù)纳矸輰τ變簠^(qū)域游戲活動進行適當(dāng)干預(yù)，能夠“重啟”原本中斷的幼兒區(qū)域游戲活動。當(dāng)然，這種“重啟”并不是重新從頭開始，而是從中斷的地方接著進行。幼兒教師干預(yù)幼兒區(qū)域游戲活動的身份并不是一成不變的，而是依據(jù)幼兒區(qū)域游戲活動的內(nèi)容而變化的。教師唯有以不同的身份介入、干預(yù)各種幼兒區(qū)域游戲活動，才能夠確保幼兒區(qū)域游戲活動順利地開展，才能夠著實提升幼兒區(qū)域游戲活動的實效性。

參考文獻：

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作者簡介：趙中文（1993.05.-），女，漢，內(nèi)蒙古赤峰市人，職稱：初級，學(xué)歷：本科;研究方向：幼兒區(qū)域活動的自主游戲性

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第二幼兒園 ?內(nèi)蒙古赤峰 ?024005）