提升學(xué)生思維能力的語文課堂教學(xué)策略

莫烘霞

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的語文課堂教學(xué)策略，建議教師堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，通過分析與概括、品悟與表演、對比與評價、聯(lián)想與啟迪等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 思維能力 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0116-02

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言、思維、審美、文化始終離不開“思”，思維是發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生能力的核心。部編版語文教材當(dāng)中，雙線教學(xué)的落地生根，其源頭也是思維能力的提升。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注知識傳遞向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，在發(fā)展學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力的同時，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的分析、品悟、評價、聯(lián)想等高階思維能力。

一、用好教材，組織分析與概括

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的基本理念。教材是發(fā)展學(xué)生思維能力的主要載體和依據(jù)，教師應(yīng)在課堂中設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀分析課文、提煉文本關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力。

例如，部編版小學(xué)語文教材五年級下冊《手指》的課堂教學(xué)中，筆者采用了以下三個教學(xué)步驟：

一是自主研讀課文。筆者在課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）觀看一段手指舞，初步認(rèn)識手指的美;（2）觀察自己的手指，體會和羅列不同手指在日常生活中的不同作用;（3）想一想自己常用的手指是哪一根;（4）了解五指之間的關(guān)系、五指與身體的關(guān)系。由于學(xué)習(xí)任務(wù)與目的明確，學(xué)生順利完成了自主研讀課文的任務(wù)，為課堂教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

二是分析課文。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位分析課文構(gòu)成，在把握課文各段落內(nèi)容關(guān)系的同時，把握不同手指的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為，五根手指雖然各有不同，卻是一個整體。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、性格、作用等方面分析五指、了解五指，還引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面分析五指。

三是提煉概括。在分析的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生用不同的關(guān)鍵詞概括拇指、食指、中指、無名指和小指等不同手指的形態(tài)、性格、作用。有的學(xué)生用“矮胖頭肥”概括拇指的形態(tài)，有的學(xué)生用“直直落落”概括食指的形態(tài)，有的學(xué)生用“曲線優(yōu)美”概括中指的形態(tài)，有的學(xué)生用“體態(tài)秀麗”概括無名指和小指的形態(tài)。對拇指、食指、中指、無名指和小指的性格，學(xué)生分別用忠厚老實(shí)、強(qiáng)硬機(jī)敏、養(yǎng)尊處優(yōu)、悠然享樂等詞語進(jìn)行概括。而關(guān)于五指的作用，有的學(xué)生認(rèn)為拇指是“擔(dān)當(dāng)大用”，食指是“中流砥柱”，中指是“略為扶襯”，而無名指和小指則“能力薄弱”，當(dāng)然也有學(xué)生提出了不同看法，比如有的學(xué)生認(rèn)為拇指是“大拙大用”，而無名指和小指是“纖小妙用”。

通過文本分析與概括，學(xué)生對五指有了新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)了如何從不同角度、不同立場分析事物、概括歸納事物特征，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

二、深度研讀，融入品悟與表演

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。活躍的課堂氛圍有利于營造輕松活潑的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生思維能力的重要條件。教師可以在課堂教學(xué)中融入品讀與表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度研讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，筆者在部編版小學(xué)語文教材五年級下冊《紅樓春趣》的課堂教學(xué)中，在厘清課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過合作表演，品悟名著的語言魅力。《紅樓夢》理解起來有一定難度，可融合電影制作的知識進(jìn)行輔助，采用“拍電影”的方法引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物關(guān)系、心理活動，以浸潤式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)紅樓中，成為紅樓人。

一是以讀為鋪墊。《紅樓春趣》中的趣在哪里？筆者利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅樓春趣的“趣”表現(xiàn)在：（1）放晦氣的民俗有趣;（2）文中的對話語言有趣;（3）文中的神態(tài)描寫有趣;（4）文中的動作描寫有趣;（5）人物性格特點(diǎn)有趣;（6）放風(fēng)箏的場景的有趣;（7）人物關(guān)系有趣。筆者把學(xué)生分為7個小組，讓學(xué)生選取最感興趣的一個方面，朗讀相關(guān)的課文段落。有的學(xué)生選讀了文中的對話語言，有的學(xué)生選讀了人物動作描寫段落、語句，還有的學(xué)生選讀了放風(fēng)箏的場景段落。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的朗讀注入了個性化感悟，實(shí)現(xiàn)了文本向情感與心靈的轉(zhuǎn)化。

二是小組角色扮演。小組角色扮演的目的在于讓學(xué)生對文本及其內(nèi)涵有更深入的理解。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生不要急著進(jìn)入角色，要求他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，根據(jù)課文對話描寫，表演寶玉取風(fēng)箏、放風(fēng)箏的場景。組內(nèi)有導(dǎo)演（技術(shù)指導(dǎo)，神態(tài)、語氣、人物關(guān)系）、演員。由于集中了小組的智慧，學(xué)生扮演角色惟妙惟肖：

預(yù)設(shè)（1）

寶玉笑道：“我認(rèn)得這風(fēng)箏，這是大老爺那院里嬌紅姑娘放的。拿下來給他送過去罷。”（感受寶玉的善良）

預(yù)設(shè)（2）

寶玉又興頭起來，也打發(fā)個小丫頭子家去，說：“把昨兒賴大娘送我的那個大魚取來。”小丫頭子去了半天，空手回來，笑道：“晴姑娘昨兒放走了。”寶玉道：“我還沒放一遭兒呢。” 探春笑道：“橫豎是給你放晦氣罷了。”寶玉道：“也罷。再把那個大螃蟹拿來罷。”丫頭去了，同了幾個人扛了一個美人并籰子來，說道：“襲姑娘說，昨兒把螃蟹給了三爺了。這一個是林大娘才送來的，放這一個罷。”寶玉細(xì)看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜，便命叫放起來。（學(xué)生演繹寶玉和丫鬟、探春的對話，感受寶玉“不擺架子”）

預(yù)設(shè)（3）

急的寶玉頭上出汗，眾人又笑。寶玉恨的擲在地下，指著風(fēng)箏道：“若不是個美人，我一頓腳跺個稀爛。”（感受寶玉天真、純真）

三是小組評一評。為了讓學(xué)生在角色表演活動后盡快回歸課堂，實(shí)現(xiàn)思維的提升，筆者設(shè)計了小組互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小組之間就朗讀和角色扮演開展互相評價，對演員的神態(tài)、語氣進(jìn)行點(diǎn)評，討論是否演出了自己心目中的寶玉。通過小組互評，學(xué)生對名著人物有了更深的體會，學(xué)生的思維不再局限于文本，他們懂得了如何形象地呈現(xiàn)抽象的文字與概念，思維得到了拓展。

三、抓關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用對比與評價

讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生思維火花，在評價中學(xué)會全面地看事物，這是訓(xùn)練思維能力的有效策略。

例如，筆者在部編版小學(xué)語文教材四年級下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》的課堂教學(xué)中，組織學(xué)生對比文中句子，感悟用詞準(zhǔn)確，具體教學(xué)設(shè)計如下：

預(yù)設(shè)（1）

出示兩句話：

①在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

②在中生代時期，恐龍經(jīng)過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

提問：這兩個句子有什么不一樣的地方？哪一個句子更準(zhǔn)確呢？

引導(dǎo)：更準(zhǔn)確的句子顯然是第一句。“一支”指的是恐龍的某一個分支，而不是全部;“漫長的演化”是經(jīng)歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。恐龍種類多，演化成鳥類的是其中的一部分，所以“一支”用得準(zhǔn)確。演化需要非常長的時間，所以用“漫長的演化”很準(zhǔn)確。你還能找到這樣的句子，說說你的理解嗎？

預(yù)設(shè)（2）

出示：二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示……

提問：如果把這個句子中的“似乎”去掉，可以嗎？

引導(dǎo)：“似乎”表示揣測，有仿佛、好像、不確定的意思。說明科學(xué)家判斷恐龍和鳥類之間不是完全沒有任何關(guān)系的，讓我們更明白、體會更到位了。像這樣表達(dá)準(zhǔn)確的詞句在課文中還有很多，值得我們好好品味。

通過對比和評價，學(xué)生在逐漸深入理解恐龍演化的過程中，初步掌握了對比的方法，了解了分析、推斷和思辨的關(guān)鍵之處，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的好處，其分析能力、推斷能力和思辨能力得到鍛煉。

四、拓展延伸，進(jìn)行聯(lián)想與啟迪

語文教學(xué)滲透讀與寫，關(guān)注提高學(xué)生思維的深刻性。寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生思維的必經(jīng)階段。

例如，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》的課堂教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在把握五指形態(tài)、特征的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，并完成習(xí)作。

一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。課件出示：（配樂）毛主席和毛岸英在一起的照片。筆者引導(dǎo)：“在這打濕的枕巾背后，這整個晚上的十多個小時里，毛主席想了些什么？做了些什么？又可能說些什么呢？也許他眼前不斷浮現(xiàn)出兒子燦爛的笑容，浮現(xiàn)出自己教導(dǎo)岸英的場景，浮現(xiàn)出岸英體貼、關(guān)心自己的一幕幕……”學(xué)生的聯(lián)想與討論活躍了課堂，豐富了課文內(nèi)容，為進(jìn)一步體會作者寫作意圖和撰寫習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

二是引導(dǎo)學(xué)生寫作。筆者引導(dǎo)：“請你嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫的方法，用你的細(xì)節(jié)描寫觸人心弦！在你的練習(xí)本上寫一寫《毛主席的無眠之夜》。相信在你們的文字里，一定有一位平凡而偉大的父親，一位可敬可愛的領(lǐng)袖，一定是有語言、有動作、有神態(tài)、有心理描寫的偉人形象。”學(xué)生既要恰當(dāng)?shù)厍苍~造句，使行文流暢，又要深入毛主席的內(nèi)心，感悟人物的情感，這是學(xué)生鍛煉思維的過程。

三是啟迪學(xué)生。在學(xué)生完成習(xí)作后，筆者選了部分寫得較好的習(xí)作在班上展示，同時啟發(fā)學(xué)生：（1）交流通過動作、語言、神態(tài)描寫的方法進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫;（2）體會主席作為一個父親內(nèi)心的悲痛，同時作為一個國家領(lǐng)導(dǎo)人的曠達(dá)心胸和高尚情懷。通過聯(lián)想與啟迪，學(xué)生由對文本的認(rèn)知進(jìn)而到對生命、生活的認(rèn)知，學(xué)生由對知識的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)ι⑸畹年P(guān)注，在對課文內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的過程中，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 雷 靖）