例談中學化學教學引入概念圖的策略

摘 要：化學知識較為抽象，且涉及的概念知識也比較多，如果學生死記硬背相關化學概念，就無法有效理解化學概念中的相關知識。因此，教師可以利用概念圖的方式，引導學生利用概念圖對相關概念進行歸納和整理，促使學生在大腦中構建出有效的化學概念體系。

關鍵詞：中學化學;概念圖;實驗研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0049-02

引 ?言

學生只有掌握有效的學習方法才能提高學習效率，而概念圖就是一種有效的學習方法，有利于學生構建完整的知識體系。因此，本文以中學化學為研究對象，具體分析了概念圖在中學化學教學中的應用，旨在幫助學生順利完成化學知識的學習與探究，提升學生的化學學習效率和質量。

一、概念圖簡述

（一）含義

相較于死記硬背相關概念，概念圖更能激發學生的邏輯思維潛力。首先，概念圖是一種可以形象表達知識之間關系的網絡圖解[1]。其次，概念圖是利用各種知識節點、連接知識點的線段組成的一幅圖。在概念圖中，知識點之間的內在邏輯關系被清楚地羅列出來，據此，學生可以直觀地了解知識概念。

（二）優勢

概念圖能夠將原本枯燥的知識概念轉變為生動形象的結構化表征，使各個知識點之間的關系清晰地展現出來，從而幫助學生厘清學習思路，在激發學生學習興趣的同時，使學生更愿意去理解和記憶相關的知識概念。因此，在實際教學中，教師更應積極利用概念圖的教學模式，引導學生對課程知識進行有效的歸納和總結，從而取到良好的課程教學效果[2]。

二、中學化學中引入概念圖的策略

（一）運用概念圖進行知識點總結

中學階段，學生需要掌握的化學知識越來越多，但學生如果缺乏良好的知識歸納與總結能力，只會死記硬背化學知識點，則無法提高學習效率。化學知識點之間存在一定的關聯，學生應利用聯系的思維，將所學的化學知識串聯起來，從而更好地理解與記憶各種化學知識。其中，概念圖有助于學生厘清化學知識脈絡，能使學生直觀地看到各個化學知識點之間存在的聯系，因而將其運用于化學課堂教學中具有重要意義[3]。概念圖有很多種，如樹狀圖、括號圖等，學生可以根據自己的思維方式，選擇適合自己學習的概念圖，由此實現對化學知識點的總結與歸納[4]。在中學化學教學過程中，教師也要引導學生利用這些概念圖，構建起化學課本中各知識點之間的聯系，使學生利用概念圖對化學知識點進行復習，進而幫助學生牢固掌握所學的化學知識。

（二）運用概念圖明示各章節的教學主題

跨章節的化學知識也存在一定的聯系，而且很多化學題目會涉及諸多化學知識點，因此，如何引導學生構建章節知識點之間的聯系，成為當下化學教師應思考與探究的重要內容。

首先，教師可引導學生利用概念圖將各章節知識點之間存在的聯系直觀展現出來，從而使學生厘清章節中知識點之間的關系，為后續知識點的教學打好基礎。

其次，教師可以圍繞初中化學知識點，設計一個探究專題，將學生所學知識點融入其中，使學生借助專題的學習，對已學的初中化學知識進行回顧。這樣，學生就可以利用各種圖文、連接線，構建概念思維導圖，如樹狀圖、氣泡圖、括號圖等，以對專題化學中涉及的化學知識點進行歸整，構建圍繞專題的化學知識點框架，從而形成完整的專題化學知識鏈條。

（三）運用概念圖重點體現化學知識難點

初中化學知識難點有很多，特別是一些較為抽象的化學概念，是學生需要重點學習與探究的難點。但在實際學習過程中，很多學生都只會按照化學教材中的知識來構建框架，并沒有真正理解和把握每章節中最重要的化學知識難點。化學教材中，對難點知識的例題講解并不多，而且一些例題也比較老舊，不利于發散學生的化學學習思維。因此，為了提升學生對化學知識理解和運用的能力，教師可以利用概念圖的方式，將化學中的難點知識清晰展現出來，由此幫助學生樹立起學習難點知識的意識，使其了解哪些是需要重點理解和探究的化學知識。那么，教師可以圍繞化學教材中的知識，利用各種直觀的圖標連接符號、框架，將化學難點知識羅列出來，并用連接符引出相關的難點知識例題，以實現難點知識的具體分析與探究。

三、中學化學中概念圖應用案例分析

（一）化學知識點的歸納

在實際教學中，教師可以引導學生利用概念圖的方式，對每章節中涉及的知識點進行歸納和總結，從而使學生清晰明了地了解章節所涉及的化學知識點，進而讓學生有序、完整地學習化學知識，最終提升學生的學習效率。例如，在教學“我們身邊的物質”這一章節內容時，教師可以利用概念圖對其中的知識點進行歸納。“我們身邊的物質”這一章節由多種物質組成的空氣、性質活潑的氧氣、奇妙的二氧化碳、自然界中的水等內容構成，涉及的概念和知識點多且雜，那么，教師就可以引導學生利用層級概念圖的形式對這章節中的知識進行歸納和總結，具體如圖1所示。

（二）化學章節知識點的復習

對于多個化學章節知識點的復習，教師依然可以引導學生借助概念圖的方式，將每個章節中的知識點羅列出來，以促使學生分析各章節知識之間存在的聯系，并由聯系來構建起知識框架，從而在解答實際的化學問題時，能夠從知識框架中選出有效的化學知識點。以“物質的分類”專題學習內容為例，學生可以由這個專題內容，回憶與之相關的化學知識點，將化學章節中的知識點構建起聯系，從而為專題學習內容的探究積淀化學知識，具體如圖2所示。

總之，學生可以利用網絡型的概念圖，對不同章節的知識點進行總結，以直觀地看到各章節知識點存在的內在聯系，進而更好地進行化學專題的學習。

（三）化學知識問題的歸納與分析

在學習過程中，學生通常會遇到各種各樣的問題，但學生解決問題后很少進行總結和分析，這不利于學生真正理解問題。引入概念圖后，學生可以利用概念圖，對化學問題展開更為深入的探究，從而積累更多解題經驗。比如，在學習“化學反應方程式書寫”等內容時，學生會做一些類似知識問題的總結。那么，學生可以圍繞這個概念知識點，對涉及的化學問題進行簡單的匯總，利用生動的圖標、文字、連接線將問題串聯起來，從而形成完整的化學知識問題復習框架。

結 ?語

綜上所述，中學化學是學生了解化學、積累化學知識的關鍵時期，而化學知識的抽象性使許多學生心生畏懼。在實際教學中，教師可以利用概念圖的方式引導學生分析與總結化學概念知識，使學生真正理解和掌握化學知識。

[參考文獻]

李良芹.基于概念圖策略的高中化學教學方法研究[J].基礎教育論壇，2020，12（09）：64-65.

石海花.高中化學基本概念教學中概念圖的應用策略[J].新一代，2015，27（35）：189.

杜婷婷.概念圖在高中化學教學中的應用研究[J].科技資訊，2020，18（08）：119-120.

饒萍.概念圖策略在高中化學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2018，2（15）：137-138.

作者簡介：陳家彬（1973.6-），男，福建建甌人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中化學教學。