心理健康教育在初中班級管理中的運(yùn)用探析

冉祿川

【摘要】素質(zhì)教育所帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，是非常多的，也正是因?yàn)槿绱?，在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)行合理化解讀的時(shí)候，教師也可以給予學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展學(xué)習(xí)空間，并且讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理化的運(yùn)用，這樣班主任在管理班級事務(wù)的時(shí)候，才可以從學(xué)生的日常生活的學(xué)習(xí)角度，進(jìn)行合理的出發(fā)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)行有效的培育與塑造，讓學(xué)生可以合理的分析自己的學(xué)習(xí)壓力，因此，本文就心理健康教育在初中班級管理中的運(yùn)用探析，進(jìn)行合理的探究，并且提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】初中班級管理;心理健康教育;學(xué)生自我評價(jià);結(jié)合德育;利用板報(bào)形式

在提升班級管理效率的時(shí)候，教師也需要加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)了解，無論是從生活中，還是從日常的學(xué)習(xí)中，這些都是需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的，并且保持一個(gè)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來盡快的適應(yīng)不同課堂的學(xué)習(xí)氛圍，并且發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理運(yùn)用與分析，這樣學(xué)生在面對不良學(xué)習(xí)情緒的時(shí)候，才會(huì)有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在與班主任進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，也能夠合理的提出自己的學(xué)習(xí)需求，教師在對于學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行合理的分析的時(shí)候，也需要將德育教學(xué)理念，滲透在班級管理的過程中去，并且讓學(xué)生在利用板報(bào)形式的時(shí)候，合理的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才會(huì)得到合理化的推進(jìn)，班主任對于班級事務(wù)的管理質(zhì)量，也會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的提升，而得到有效的提高，在將心理教學(xué)的理念，運(yùn)用在班級管理中的時(shí)候，也可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、通過學(xué)生自我評價(jià)開展心理健康教育

在通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)行教學(xué)感悟的合理解讀的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生合理的分享自己，在面對學(xué)習(xí)情緒的時(shí)候，不同的解決與處理的方法，從而提高學(xué)生之間的交流次數(shù)，并且讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)候，也能夠通過該合作學(xué)習(xí)的方式，解讀不同類型的教學(xué)問題，班主任在管理班級事務(wù)的時(shí)候，就需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，將心理健康教育的理念，合理的滲透在不同的管理活動(dòng)的開展中去，并且讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

例如，學(xué)生的心理健康的發(fā)展情況，是教師應(yīng)該給予極度的關(guān)注的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)得到有效的提高，并且讓學(xué)生也可以展開自我的學(xué)習(xí)評價(jià)，認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，班主任在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理解讀，從不同的教學(xué)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，變得更加的高效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行班級事務(wù)的有效管理，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感受，變得更加的活躍，并且強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展中，就需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行合理的提出，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康的合理發(fā)展。

二、 結(jié)合德育教育開展心理教育

在結(jié)合德育教學(xué)的方式，對于學(xué)生開展心理教育的時(shí)候，教師就需要合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且讓學(xué)生對于課堂中的學(xué)習(xí)紀(jì)律，進(jìn)行有效的遵守，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，才會(huì)變得更加的真實(shí)和有效，在運(yùn)用不同的教學(xué)方式的過程中，教師也需要與班主任進(jìn)行有效的溝通，從而確定班級活動(dòng)開展過程中的教學(xué)紀(jì)律，并且讓學(xué)生也可以主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和遵守，班主任在管理初中班級事務(wù)的時(shí)候，也可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

例如，學(xué)生在從不同的學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的時(shí)候，也需要符合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及對于時(shí)間的高效分配，這樣才可以有效的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理發(fā)展，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)在進(jìn)行班級規(guī)定理解的時(shí)候，也可以加強(qiáng)對于自己學(xué)習(xí)情緒的控制，班主任就可以將德育教學(xué)的管理理念，運(yùn)用在其中，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才會(huì)得到合理化的發(fā)展與提升。

三、利用板報(bào)的形式進(jìn)行宣傳

通過利用板報(bào)的形式，教師也需要進(jìn)行直接的宣傳，并且讓學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的有效分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生可以在尊重自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，對于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行合理的調(diào)整，教師在從不同的教學(xué)角度中，都需要與班主任進(jìn)行教學(xué)制度的探究，提高班主任對于班級事務(wù)的管理效率。

例如，在運(yùn)用不同的教學(xué)形式，宣傳心理健康教育的重要性的時(shí)候，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)問題的探究，并且合理的促進(jìn)板報(bào)形式的運(yùn)用，在鞏固課堂中的管理效果的時(shí)候，班主任也可以與教師進(jìn)行有效的交流，針對學(xué)生的心靈健康的發(fā)展情況，以及知識(shí)內(nèi)容的講解效果。

總而言之，一個(gè)良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是需要在面對不同類型挫折的時(shí)候，所必須要具備的基礎(chǔ)能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，就可以多讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探究與討論，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)方式分析的時(shí)候，也可以讓學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的參考中，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對于各個(gè)學(xué)習(xí)科目知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配與運(yùn)用，班主任在管理班級事務(wù)的時(shí)候，也需要與學(xué)生，以及各個(gè)學(xué)科的任課教師，進(jìn)行全面細(xì)致的溝通和交流，這樣才可以讓學(xué)生以及教師，意識(shí)到心理健康教育的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：重慶市豐都縣琢成學(xué)校