高中生物教學中學生理性思維的培養(yǎng)探究

王霞芳

【摘要】生物是指研究植物生長變化、大自然能量走向的一門學科，教學重點是引導學生在學習生物知識過程中，形成理性的邏輯思維，通過對事物的了解、詳細分析，使學生掌握更多的知識內(nèi)容，將這些知識應(yīng)用到日常生活中，不斷完善學生自身的生物知識系統(tǒng)。在高中生物教學中，涉及很多邏輯性比較強的知識，教師在教學實踐中需要針對知識點提出相關(guān)問題，要求學生結(jié)合自己掌握的知識進行理性分析，從而促使學生更好地理解和應(yīng)用生物知識。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學;理性思維;培養(yǎng)

在高中生物教學中，學生理性思維培養(yǎng)具有一定難度，教師需要花費很多時間和精力，不僅使學生感受到生物知識的趣味性，還需要培養(yǎng)學生科學研究生物問題的態(tài)度。高中生物課程中涉及很多概念內(nèi)容，這些內(nèi)容需要學生進行記憶，學生不僅需要通過靈活思維探究知識之間的聯(lián)系，還應(yīng)通過理性思維思考生物問題，在自主學習和探究過程中掌握更多知識點，這樣學生才能夠集中注意力學習生物知識，最大程度地促進學生理性思維的培養(yǎng)。

一、鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S

為了培養(yǎng)學生的理性思維，必須將問題作為基礎(chǔ)，但理性思維相對嚴謹，需要證據(jù)和事實作為依據(jù)，而人都具有理性思維，為大家熟悉、掌握客觀世界規(guī)律提供了支持。在高中生物教學過程中，高中生的學習能力、邏輯思維能力相對較強，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容合理開展教學活動，引導學生自主分析教學案例，從而更好地掌握生物知識，不斷形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

例如，在“分離定律”教學過程中，教學內(nèi)容具有抽象性特點，學生在理解起來具有一定難度，教師可以借助多媒體設(shè)備進行教學，為學生展示孟德爾研究基因分離定律的過程，使學生明確自己的學習思路，從而有效鍛煉學生的思考能力，在這一過程中，教師可以結(jié)合高徑豌豆和低徑豌豆進行實驗教學，將兩種豌豆進行雜交，得出實驗結(jié)論。教師通過生物實驗驗證了自己的猜想，并得出了結(jié)論：生物體細胞中的遺傳因子都會成對出現(xiàn)，但配子只有一半，在生物受精過程中雄雌配子會自由配合，這就驗證了雜交實驗的性狀分離現(xiàn)象。因此，在高中生物教學過程中，教師應(yīng)該多次實驗才能夠得出真理，學生也要積極參與實驗過程，及時調(diào)整實驗方向，結(jié)合教材內(nèi)容及相關(guān)問題探索有效的解決方法，積累更多的經(jīng)驗和教訓，從而有效提高學生的邏輯思維能力。

二、在實驗操作時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

為了有效培養(yǎng)學生的理性思維，必須注重學生創(chuàng)新能力的提升，教師應(yīng)給予學生更多的鼓勵，使學生發(fā)揮自己的想象力，提出自己的講解和想法，使學生擺脫傳統(tǒng)的固定教學模式，引導學生從多個角度、多個層次思考問題。在高中教學階段，生物課程中有很多實驗內(nèi)容，教師應(yīng)注重生物實驗教學，將創(chuàng)新思維融入其中，不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在生物實驗教學準備階段，教師需要為學生預(yù)留充足的時間復(fù)習學習的知識，并鼓勵學生發(fā)表自己的想法，為學生創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂實驗情境，使學生在自主操作過程中提高創(chuàng)新思維能力。

例如，在“檢測生物組織中油脂、糖類和蛋白質(zhì)”生物實驗教學中，教師可以要求學生準備實驗相關(guān)材料，如西瓜、雞蛋等，隨后引導學生觀察不同實驗材料的現(xiàn)象。在實際的實驗操作過程中，會遇到一些難題，如花生種子切片比較難，教師需要引導學生通過不同方法進行操作，有些學生會想到利用鋒利刀片刮花生種子表面，但在實際操作中會直接破壞細胞的完整性。因此，在實驗教學過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導和輔助作用，激發(fā)學生的探究積極性，提高學生的創(chuàng)新思考能力。

三、在課堂講授時設(shè)置問題引導

在新時期的高中生物教學中，教師應(yīng)引導學生進行正確思考，有效培養(yǎng)學生的理性思維，使學生通過思考解決實際問題。教師在講解實際問題的過程中，應(yīng)為學生提供獨立思考的時間、空間，引導學生在思考過程中試圖解決實際問題，從而對教學問題產(chǎn)生深刻的認識和理解，提高高中生物教學質(zhì)量和效率。

例如，在“細胞”教學內(nèi)容講解過程中，教師應(yīng)重點講解植物細胞和動物細胞的內(nèi)容，并結(jié)合教學內(nèi)容提出相關(guān)問題：植物細胞和動物細胞有什么不同，出現(xiàn)差異性的原因是什么？教師將實際問題作為課程導入內(nèi)容，學生結(jié)合教師提出的問題進行思考，快速進入學習狀態(tài)，通過這種方式能夠使學生產(chǎn)生濃烈的好奇心，認識到生物知識學習的趣味性。同時，在課前準備階段，教師應(yīng)為學生提出相關(guān)問題，要求學生進行思考并作出假設(shè)，將重點內(nèi)容講解給學生，學生進行再次思考，使學生及時更正自己的錯誤想法，并提出正確的見解，這樣既能夠激發(fā)學生參與生物課堂的積極性，又能夠使學生明確教學的重難點內(nèi)容，提高教學的整體效果。因此，在高中生物教學中，學生應(yīng)結(jié)合教師講解的知識進行深度思考，不僅能夠有效掌握教學知識，還可以及時更正自身的不足，不斷提高學生自主學習、獨立思考的能力，引導學生在學習生物知識時大膽猜想，利用生物知識解決實際問題，從而使學生學會進行理性猜想、理性思考問題。

綜上所述，在高中教育教學過程中，生物是一門關(guān)鍵學科，教師應(yīng)將學生理性思維培養(yǎng)作為教學目標，但需要持續(xù)一定的時間才能完成教學目標，教師和學生必須共同努力。因此，在高中生物教學實踐中，教師需要積極探索新的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容、學生個性特點，合理開展教學活動，使學生積極參與生物課堂中，有效培養(yǎng)學生的理性思維能力，實現(xiàn)學生理性學習、理性生活的預(yù)期目標。

參考文獻：

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[2]葉慧玲.淺談高中生物教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式[J].新課程（下），2018（04）：247.

作者單位：浙江省嵊州中學