淺談幼小銜接在幼兒園教學(xué)的實施路徑

同曉萍

【摘要】教育水準(zhǔn)的長久提高使大家更加高度重視幼兒園教育這一教育體系中的基礎(chǔ)一部分。幼小銜接作為幼兒園教育穩(wěn)定轉(zhuǎn)為小學(xué)教育的關(guān)鍵，是教育者的課堂教學(xué)任務(wù)之一，幼兒園教育以培養(yǎng)幼兒的綜合性基礎(chǔ)能力為管理中心，是小孩學(xué)習(xí)和發(fā)展的奠基石階段。在幼兒教育中幼兒教師以幼兒的身心發(fā)展特性為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系幼兒園與小學(xué)教育，進行兩個階段的互相對接。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;幼小銜接;教學(xué)策略

幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)是不一樣的教育環(huán)節(jié)，二者不僅有聯(lián)絡(luò)又存有差別，在幼兒園教育中必須幼兒教師高度重視幼小銜接這一承前啟后的教學(xué)過程，提高幼兒的綜合能力，使幼兒融入小學(xué)教育難度，和確保幼兒心理健康。從幼兒園到小學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是小孩學(xué)習(xí)和發(fā)展的一大飛越，小學(xué)課程內(nèi)容和方式的變化使幼兒在第一次接觸中通常主要表現(xiàn)出顯著的不適合。因而幼兒園教育中亟須幼兒教師講解幼小銜接教育的必要性，在課堂教學(xué)中以科學(xué)研究的教育理念具體指導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)計和課堂教學(xué)的組織。幼兒教師應(yīng)熟練掌握多樣化的教學(xué)方式推動幼兒全面發(fā)展，關(guān)心幼兒行為主體的發(fā)展特性，確保幼兒心理健康，成效顯著的帶領(lǐng)幼兒進行幼小銜接的準(zhǔn)備工作。在這里，文中簡略論述幼兒園教育中搞好幼小銜接課堂教學(xué)的具體方法。

一、建立科學(xué)研究教學(xué)理念，培養(yǎng)幼兒綜合能力

幼兒園教育是小孩學(xué)習(xí)和發(fā)展的萌芽期環(huán)節(jié)，因而在課堂教學(xué)中常會以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，根據(jù)建立趣味性化的教學(xué)環(huán)境塑造幼兒的邏輯思維和綜合能力。殊不知從幼兒園到小學(xué)的變化過程中，幼兒不但必須遭遇學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，也要完成角色的變換，殊不知幼兒教師在日常幼小銜接課堂教學(xué)中常會展現(xiàn)不可逆性和片面化，超前的融進小學(xué)化課程內(nèi)容和方式，課堂教學(xué)成果通常事半功倍。鑒于此，在幼兒園課堂教學(xué)中幼兒教師堅持不懈以科學(xué)研究的教育理念為引導(dǎo)，正確對待幼兒心身發(fā)展的客觀現(xiàn)實，融合形象化的教學(xué)形式多方向的培養(yǎng)幼兒的心理健康，平穩(wěn)提高幼兒的綜合能力，提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)力。

例如，幼兒在進到小學(xué)生學(xué)習(xí)前必須具有一定的綜合能力，因而在幼兒園課堂教學(xué)中幼兒教師明確課程目標(biāo)，高度重視根據(jù)多元化的主題活動培養(yǎng)幼兒的各類基礎(chǔ)能力。如在幼兒教師正確引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲中，幼兒教師以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維、語言表達(dá)能力、感情為總體目標(biāo)正確引導(dǎo)幼兒開展活動游戲，并根據(jù)適度的融進于幼兒主題活動中，啟迪幼兒邏輯思維，根據(jù)日常課堂教學(xué)的塑造，由淺入深的提高幼兒的綜合能力。

二、有效合理的小學(xué)環(huán)境，關(guān)心幼兒心理健康

幼兒園教育和小學(xué)課程中存有眾多差別，幼兒教育中以設(shè)定美觀大方與形象的教學(xué)環(huán)境正確引導(dǎo)幼兒開展趣味性化的學(xué)習(xí)活動，課程內(nèi)容緊緊圍繞幼兒的日常生活進行，不具備系統(tǒng)化，而幼兒在基礎(chǔ)接觸小學(xué)生學(xué)習(xí)中，喪失多種多樣的環(huán)境正確引導(dǎo)游戲主題活動空間，幼兒易造成排斥心理狀態(tài)。因而在幼兒園教育中幼兒教師關(guān)心幼兒的心理狀態(tài)發(fā)展，在課堂教學(xué)中給予幼兒融入空間，另外融合社會實踐活動的應(yīng)用正確引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有利成效，培養(yǎng)幼兒主動性向?qū)W的心理狀態(tài)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中幼兒教師能夠融合活動游戲的執(zhí)行，構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在心理狀態(tài)上進行幼兒園轉(zhuǎn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接。

例如，在幼兒園大班課堂教學(xué)中，幼兒的心理狀態(tài)和身體機能擁有一定水平的發(fā)展，大部分達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)的必須，因而幼兒教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)建立小學(xué)課程的氣氛與環(huán)境，正確引導(dǎo)幼兒開展效仿主題活動，給予幼兒心理狀態(tài)銜接的空間。另外幼兒教師能夠帶領(lǐng)幼兒參觀考察小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使幼兒造成幸福的憧憬心理狀態(tài)。幼兒教師在幼小銜接課堂教學(xué)中不但必須關(guān)心幼兒基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，一樣應(yīng)高度重視幼兒心理健康的發(fā)展，促進幼兒持續(xù)保持學(xué)習(xí)的激情與自信心。

三、提升執(zhí)行家園共育，推動幼小銜接實施

幼兒園幼小銜接需要父母具有塑造良好的教育意識協(xié)助教育，提升父母針對幼小銜接工作上的高度重視度，促進父母有效的應(yīng)用親子教育資源，相互配合幼兒園培養(yǎng)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和進行心理指導(dǎo)。在過去幼兒教育小學(xué)?；n堂教學(xué)趨向的問題比較突顯，父母過多的關(guān)心幼兒基礎(chǔ)知識獲得，不了解幼兒發(fā)展特點是首要條件。鑒于此，在幼兒園幼小銜接課堂教學(xué)中幼兒園應(yīng)高度重視家園共育的功效，根據(jù)專題講座主題活動、親子互動等的執(zhí)行，協(xié)助父母塑造恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)意識，父母與幼兒教師一同制定目標(biāo)，為幼小銜接做適應(yīng)能力提前準(zhǔn)備。

例如，在幼兒園教育中應(yīng)提升與父母的溝通交流，促進父母塑造恰當(dāng)?shù)乃茉煲庾R，相互配合幼兒教師從多視角關(guān)心幼兒的心理健康，次之幼兒教師可以融合班集體幼兒的發(fā)展特性制訂科學(xué)的生活作息等，使父母相互配合幼兒教師推進幼兒的身心健康生活方式，為轉(zhuǎn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)充分準(zhǔn)備工作中。幼兒園根據(jù)提升與家中的聯(lián)絡(luò)，使父母逐漸把握幼兒的發(fā)展水準(zhǔn)和情況，達(dá)到學(xué)校和家庭教育方向的一致性，使父母相互配合幼兒園為幼兒學(xué)習(xí)的變化建立優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提高幼小銜接課堂教學(xué)的實效性。

總而言之，幼小銜接班基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一，在幼兒園教育中健全幼小銜接班工作中必須幼兒教師綜合性考慮到幼兒的身心發(fā)展具體，提高教育品質(zhì)。在課堂教學(xué)中幼兒教師主要在幼兒日常主題活動中滲入基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，為幼兒的多層面發(fā)展牢固的基礎(chǔ)，協(xié)助幼兒穩(wěn)定的進行銜接，推動幼兒快樂成長。

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作者單位：陜西省渭南市蒲城縣罕井鎮(zhèn)礦區(qū)幼兒園