對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的思考

張玲

【摘要】學(xué)習(xí)質(zhì)量評估是師生之間的紐帶和橋梁，這不僅可以鼓勵(lì)教師在評估結(jié)果中積極討論新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生在評估過程中，考慮自我學(xué)習(xí)行為，以不斷提高自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力，它主要分析了初中信息技術(shù)學(xué)科的質(zhì)量評估問題，并提出了適當(dāng)?shù)膯栴}對策。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);信息技術(shù);評價(jià)的思考

初中信息技術(shù)的主題是豐富的教材和精彩的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，它也是初中教學(xué)中最受歡迎的科目，在提高學(xué)生的整體素養(yǎng)方面起著重要作用，評估初中信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量是師生共同發(fā)展的過程，為了獲得真正的價(jià)值，關(guān)于評估良好學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略的討論已成為重要的話題。

一、初中信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題

1.信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量評估的技術(shù)水平不高

當(dāng)學(xué)校評估一些信息技術(shù)教師時(shí)，最有必要查看教師的課程計(jì)劃并聽講課，通常在授課前會(huì)通知評估老師，以便老師有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，講座是真實(shí)的，學(xué)生將集中精力并積極參與。他們中的大多數(shù)人仍然去教室評估和聽講座，很少進(jìn)入計(jì)算機(jī)室實(shí)際體驗(yàn)計(jì)算機(jī)教室中教師的教學(xué)風(fēng)格，許多學(xué)校認(rèn)為能夠執(zhí)行計(jì)算機(jī)操作，計(jì)算機(jī)維修和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)的網(wǎng)絡(luò)老師是優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)老師，他們當(dāng)然不重視老師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，這些是學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的評估。

2.對信息技術(shù)學(xué)科的質(zhì)量評估意識(shí)不足

許多初中認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是微不足道的，因?yàn)樗话诟咧腥雽W(xué)考試的評估范圍內(nèi)，因此學(xué)校并不重視信息技術(shù)學(xué)科的質(zhì)量評估，這門課很忙，許多老師還選擇對正在教室里學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)生閉目，學(xué)校對這一學(xué)科的評估也無動(dòng)于衷。另外，由于教師資源的缺乏，教師經(jīng)常承擔(dān)著在不同年齡和幾個(gè)班級教授信息技術(shù)學(xué)科的任務(wù)，甚至許多學(xué)校也不在乎期末考試信息技術(shù)科目的成績和評估文件，缺乏穩(wěn)定，科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化的評估標(biāo)準(zhǔn)表明信息技術(shù)質(zhì)量評估意識(shí)較弱。

3.不成熟的技術(shù)，以評估信息技術(shù)學(xué)科的質(zhì)量

許多學(xué)生鄙視信息技術(shù)研究，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)科目不是高中入學(xué)考試的必修科目。實(shí)際上，這是一個(gè)非常不明智的選擇，無論您是學(xué)習(xí)還是工作，我們都需要精通計(jì)算機(jī)管理知識(shí)，因此這是非常實(shí)用的科目，隨著教科書版本的不斷更新和信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的不斷改革和深化，信息技術(shù)學(xué)科的質(zhì)量評估要求也在不斷變化，給教師的深入評估造成了嚴(yán)重的障礙。因此，有必要改進(jìn)信息評估方法，并依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智能檢查平臺(tái)進(jìn)行質(zhì)量評估，還要求教師以合格的方式掌握這些平臺(tái)，并從不同的教學(xué)環(huán)境中提取適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評估方法。

二、我國初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評估的現(xiàn)狀分析

1.初中對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量評估重視不足，對質(zhì)量評估的看法不高

該計(jì)算機(jī)誕生了數(shù)十年，僅在十多年來才廣受歡迎，可以說，信息技術(shù)課程是新事物，沒有得到學(xué)生，家長，學(xué)校和教育部門的足夠重視，作為新事物，他的教學(xué)方式不是，除了該系統(tǒng)之外，信息技術(shù)課程的教學(xué)方法和教學(xué)系統(tǒng)仍在研究中。顯然，在初中高中，對信息技術(shù)的重視不夠，在進(jìn)入高等教育時(shí)，不考慮將信息技術(shù)課程引向信息技術(shù)課程。學(xué)習(xí)質(zhì)量評估系統(tǒng)不夠強(qiáng)大。

2.評估初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法不科學(xué)，評估形式是一種

由于信息技術(shù)課程是一門新學(xué)科，經(jīng)過時(shí)間的磨合和測試，尚未開發(fā)出一套全面而科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校和教育部門對信息技術(shù)知之甚少，并不太重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，評分系統(tǒng)即將上線，評估學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法很多，但大多數(shù)都不科學(xué)，水平也很膚淺，沒有對信息技術(shù)課程的詳細(xì)挖掘，也沒有對信息技術(shù)課程的完整理解。

3.質(zhì)量評估技術(shù)不成熟和評估結(jié)果不科學(xué)

評估信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，大多數(shù)以考試形式組織。但是，應(yīng)該指出的是，信息技術(shù)課程是為實(shí)際學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的課程，不可能使用紙質(zhì)試卷來學(xué)習(xí)和評估學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)科目不同，信息技術(shù)課程的教學(xué)程度和質(zhì)量需要得到全面評估，因此，應(yīng)用于傳統(tǒng)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)不能應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。 。

三、提高信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評估水平的有效策略

1.加強(qiáng)對評估的理解，重視學(xué)習(xí)質(zhì)量評估的作用

如今，隨著素質(zhì)教育的積極推進(jìn)，教師需要改變教學(xué)思想，教授信息技術(shù)，以應(yīng)對考試，發(fā)展學(xué)生的信息技能和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是，必須對信息技術(shù)學(xué)科給予應(yīng)有的重視，需要加強(qiáng)其作為學(xué)科的地位，并需要增加其學(xué)科的重點(diǎn)。其次，為了更好地了解其評估的影響和功能，有必要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，開發(fā)一種高度科學(xué)，系統(tǒng)和實(shí)用的評估系統(tǒng)。

2.采用多種評估方法，進(jìn)行綜合評估

評估的一種形式是初中信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量評估中最突出的問題之一，相當(dāng)缺乏評估形式的多樣性，而且評估主體還沒有實(shí)現(xiàn)多樣化，初中的信息技術(shù)教師和學(xué)校應(yīng)該注意這一點(diǎn)，意識(shí)到問題的嚴(yán)重性并加以糾正。特別是，有必要增加評估的主題并實(shí)現(xiàn)主題的多樣化，老師必須首先評估學(xué)生的家庭作業(yè)和班級成績，然后讓學(xué)生對課后學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。其次，教師應(yīng)注意對過程的評估，并可以根據(jù)當(dāng)前情況為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)態(tài)評估文件，并對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估。

總而言之，考慮到掃盲教育的重大改革，更多的人應(yīng)該將信息技術(shù)課程視為學(xué)科發(fā)展的重要領(lǐng)域，開發(fā)課程中最重要的教學(xué)任務(wù)之一是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的客觀方法，通過評估結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)一些培訓(xùn)問題，以便可以對其進(jìn)行糾正和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美貞.對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的分析[J].中華少年，2018（6）.

[2]陶天梅.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價(jià)探究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，018（006）：14-16.

作者單位：江蘇省蘇州市張家港市第八中學(xué)