高中地理教學中生態文明教育的探索

連麗芳

摘要：隨著我國社會經濟的發展，人們的生活水平得到了有效的提高，對生態環節也愈加的重視，一旦生態環境被破壞，社會經濟發展也會受到一定程度的影響，加強生態文明建設勢在必行。高中地理學科與生態文明教育之間有著密切的聯系，在地理教學中開展生態文明教育，能夠加深學生對生態文明的認識，所以高中地理學科也就成為了生態文明教育的重要渠道。本文介紹了在高中地理教學中滲透生態文明教育的方法。

關鍵詞：高中地理教學;生態文明教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-150

愈加嚴重的環境問題使我們越來越注重生態環境保護，不管是國家還是個人都深刻認識到生態環境對于社會發展的重要性。在加快建設生態文明的大背景下，教育界對于生態文明建設的探索和思考也日益成熟。高中地理為滲透生態文明教育提供了天然的條件。

一、關于自然界具有對象性的思想

對象性指的是一物和多物之間的存在關系，一個事物有除了自身之外的其他事物來作為它的對象，它們之間的雙向互動作用、互相影響的關系就被稱為對象性關系。自然界的對象性，指的就是人類和自然界之間、自然界各事物之間相互聯系、相互影響和作用的關系。一方面，自然界中所有事物既彼此區別又彼此聯系，事物之間彼此制約，同時在一定程度上又能夠相互轉化，自然界以自身作為對象;另一方面，人又具有自然屬性、社會屬性，人和自然界互為對象。人類讓自然界為本身所用，在實踐活動過程中人類成為了這一對象性關系中的主動方，成為了矛盾的主要方面。所以人類在進行一系列實踐活動的過程中要對生態環境承擔主要責任，肩負起保護環境、建設美好生存環境的重擔。同時，人和自然界的對象性關系是以兩者的同時存在為前提條件的，要想讓人和自然的關系得到一個良性循環發展，就要求人類要保持生態平衡，因為只有這樣，自然才能以一個完整的人類實踐的對象而存在。

二、高中地理教學中生態文明教育的優化

（一）立足生活實際，開展實踐教學

教師在開展教學過程中，應以促進學生可持續發展為目標，培養學生的地理核心素養。每個學生都是獨立的主體，其對地理學科感興趣的點不盡相同。因此，教師開展地理教學時應充分尊重學生的個性差異，將生活問題引入課堂，使教學實例貼近學生生活，從而有利于強化學生思考，轉變學生被動的學習方式。基于此種方式開展的實踐教學，有利于學生形象思維能力的強化以及對地理知識的掌握，更有利于學生應用地理知識解決生活中的問題。例如，在開展“溫室效應”的教學過程中，教師可結合學生實際生活經驗，讓學生通過動手實踐發現溫室效應形成的條件，進一步強化學生的分析能力和實踐能力。

（二）學以致用，巧創生活情境貫徹生態文明觀

當前生態文明觀教育已經上升為社會層面的問題，受到了社會各界的廣泛關注。雖然中學生大部份學習生活是在校園里完成的，但是他們學習之外的時間終究還是在家庭和社區生活中，因此我們的地理課堂生態文明觀教育應該走出課堂、走出教室、走出學校，走進家庭和社區，也就是說我們要建設“學校——家庭——社區”三位一體的生態文明觀教育模式。應該形成一種學生在學校里學習到相關的生態文明知識，要帶到家庭和社區，以學校為核心，家庭和社區為輻射范圍而進行生態文明實踐活動，只有這樣，學生才不會覺得學無所用或者所用無地。同時社區可以和學校聯合設立實踐活動中心，建立生態文明行為獎懲機制，讓學生在家庭和社會中實踐，并且享受自己“創造”的學校、家庭和社區環境，使生態文明實踐活動長期執行而不是流于表面。以人和自然作為討論的對象，在中國不斷發展和進步的現代化建設過程中進行著自身的理論創新和實踐意義的豐富，它的精髓思想和地理學研究的人地關系中心問題不謀而合，可以說地理學科是中國進行生態文明觀教育的“天然”學科。同時，青少年作為祖國建設的后備力量，在中學實施生態文明觀教育是非常有必要的。中國的生態文明教育是今后培養具有國際視野和世界責任感的現代化公民的偉大壯舉，地理課程作為中國青少年學生學習的主要科目之一，以此為媒介來進行生態文明教育的結合，是必然和明智的選擇。

（三）挖掘多元資源，豐富教學內容

教師應對教學內容展開深入研究，結合教學實際，充分挖掘教學資源并將其應用于教學中。地理學科與人們的生活息息相關，在教學過程中要充分利用教學資源，豐富教學內容，促進學生地理專業知識的學習。教師可結合實際，從學生生活實際入手，如以學校周邊街道、河流、天氣作為教學資源，將其引入地理課堂。也可從風俗文化入手，強化學生對南北方差異的理解，如將農村文學作品《平凡的世界》一書中描寫的地域特色、生活習俗等內容引入地理課堂，有利于提升學生的學習積極性，使學生在文學作品中學到該地域的地貌特征和生活習慣。

（四）在課外活動中強化環境教育

學生學習只靠課堂上的努力是遠遠不夠的，還需要課下輔助 。教師應當將課下活動和課堂內容結合起來，組織學生參加以愛護環境為主題的公益活動，增強學生的環保意識。教師要以身作則，多坐公交車上班，減少使用對環境不利的產品，鼓勵學生實踐每一個保護環境的行為。教師可帶學生去看看被污染的水源和河流，讓學生產生危機意識。長期處于安穩環境中的學生必定會被污染的環境震撼，產生保護環境的動力，讓愛護環境的理念深入內心。愛護環境從來都不是一句空話。學生應從身邊的小事做起，累積起來，就是對我國生態文明建設的極大貢獻了。

“生態興則文明興，生態衰則文明衰”，“生態環境保護是功在當代、利在千秋的事業”，自黨的十八大以來，習近平總書記反復強調生態文明建設的重要性，他所提出的生態文明建設理念已深入人心。根據我國生態文明建設的要求，生態文明意識培養已成為素質教育的重要內容，加強對學生的生態文明教育是地理教育的重要任務和責任。環境教育工作者任重而道遠，作為地理教師的我們更有責任克服困難，腳踏實地，為保護生態環境作出應有的貢獻。

參考文獻

[1]高迎曉.生態文明教育在地理課堂教學中的滲透[J].產業與科技論壇，2019.

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仙游縣蓋尾中學