小學數學課堂學生深度學習的有效性探究

陳愛麗

摘要：在新課改的教育背景下，小學數學這一科目也悄然地發生著變化，在以往的教學模式中難免會出現小學數學課堂效率低效或者無效，教師傳授的知識浮于表面，沒有讓學生深度地對數學進行學習，學生的數學思維不能得到有效的開發，這對學生成績的提升是非常不利的。為了解決這一問題，教師需要在小學數學課堂采取多種措施讓學生對數學知識進行深度地探究，讓學生發揮他們的主觀能動性去對簡單的數學知識進行感知，從而達到培養學生數學思維的目的。

關鍵詞：小學數學;課堂效率;深度學習;有效性

前言：

學生在小學進行深度學習能夠讓他們對知識產生一個連續的框架，在學生深度學習的時候學生能夠將小學簡單的知識點聯系到實際的生活中，有效的增強學生的數學思維能力，這對學生今后的學習或者生活都帶來實質性的幫助，可以讓學生在解題的過程中聯想到實際再想到深度學習的知識點，從而在這個連續的點中找到解決問題的辦法。學生在這個過程中能對數學產生興趣，形成一個良性循環以達到提高成績的目的，本文從三個方面對學生學習的有效性進行探究。

一、采取認識沖突的方式，讓學生留下深刻印象

在以往的教學模式中教師通常以平鋪直敘的方法傳授知識給學生，學生照葫蘆畫瓢地跟教師的步伐去學習，對知識的印象不深，浮于表面，學生在這個過程往往感覺是枯燥乏味的，對數學容易失去興趣，這樣對學生今后的學習是不利的。為了較好的解決這一個問題幫助學生進行深度學習，教師可以利用學生對知識認識的沖突來設置陷阱，讓學生不小心地理解錯題目或者做錯題目，從而加深學生的學習深度。

例如，教師在傳授《混合運算》這一章節相關內容的時候，學生需要了解混合運算的順序，并且能夠培育良好的數學意識。如果教師只是將教學的知識要點簡單地敘述，先進行乘除計算再進行加減計算，這對于剛接觸知識點的學生來說難以去判別先后，而且需要將這句話背下來，這不利于學生發散性地去思考解決問題的方法。為了有效解決這個問題教師可以利用學生認識沖突的方法，出幾道簡單又容易犯錯的題目給學生進行解答，例如以下四個相似的題目：1+1-1÷1;1÷1-1+1;2+2-2÷2;2÷2-2+2;學生在沒有學過這個知識點的時候就會對所有的題目從左到右進行運算，然后得出四道題的答案都是1，其實這是不對的，前兩道題是比較特殊，具有巧合性，后兩道題的答案是錯的，從這就開始引入了本節課的核心重點，當教師告訴學生答案時學生的求知欲望就會大增，然后教師進行課程講解，引導學生深度學習，在這個過程中學生不僅能夠學到知識，還能從深度學習的時候培養學生細心讀題，細心解題的能力，從知識的變式中提升對科學本質的把握。

二、采用情鏡教學方式，幫助學生理解教材

情景教學就是將所學知識融入生活實際，于數學學習而言，就是將所學的相關公式定理滲入進日常生活當中。對于小學階段的學生而言，這種教學模式是極具啟發性的，小學階段年齡的學生尚小，對于過于抽象化的公式概念，容易產生知識學習的盲區甚至升級到厭學層面。基于此，小學階段數學教師們，以帶入生活式的數學教學，不僅能讓學生更容易理解所學知識要點，而且還能引導與激發學生的學習欲望與樂趣。因此，小學階段的數學教師應當積極帶動學生探索生活實際中的數學問題，從生活實踐出發，來去發揮深度學習的有效性。

就比如，在學習到整數的乘除法時，小學數學教師要讓學生掌握乘3類9似問題的求法，可以先給通過給學生制造情況的模式，如要買9個蘋果，一個3塊錢，按照傳統的計算方法，學生們對9個3進行想加，但是在這種情況下，一個個想加運算量太大，那么還有沒有其他途徑得到結果呢？這時候教師在引入整數乘法的運算規矩，這時候學生們不僅可以理解乘法的具體含義，還能在此基礎上將其應用到日常生活之中，這就是情景教學的利處，它帶領學生以通俗易懂的形式進行抽象性知識的教學。而不是直接將概念性知識被動性灌輸入學生的腦海中，在保障課堂教學活動質量的同時，還能積極引導學生發揮主觀能動性地進行思維的發展與思考。

三、采取數形結合方式，將數學問題簡單化

在數學的問題往往是復雜多樣的，數學的本身就是一個簡單，能夠用數字符號來表示出各種現實的問題。在以往的教學過程中，教師大多注重在傳授學生課本的知識點，沒有去注意給學生灌輸數學思想，這樣學生就很難對數學知識進行深度學習，思維得不到挖掘，隨著學業難度的不斷增大，學生將無法對新知識進行靈活的運用，這對學生的學習是不利的。為了有效的解決這個問題，教師可以將簡單的數形結合的思維方式傳授給學生，讓學生在解決問題的過程中提取其中的知識，在深度學習數學的時候能夠發現數學的本質。這便于學生在知識與知識之間搭建聯結，增強數學的思維能力，讓學生自主探索，自行構建屬于自己的思考方式。

例如教師在傳授《倍的認識》這個知識點的時候，學生需要理解兩個數之間的倍數關系，能夠運用倍這個概念。如果教師進行理論講解數字10是5的兩倍，利用乘除法來直接傳授的化，學生比較對知識的掌握比較淺，而且不利于記憶不利于運用概念去解題，這時教師可以利用數形結合的方式，在多媒體課件上展示出五個籮筐內的小球，分別是5個，10個，15個，20個，25個，然后再告訴學生第二個籮筐是第一個的兩倍，第三個是第一個的3倍，第四個是第一個的四倍，然后通過這個思維方式讓學生深度的進行學習課后拓展習題，在學生利用這個思維解答復雜的問題時就會有一種“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的心態，這對于學生發揮自主探索，發揮主觀能動性有著積極的作用。

總結：

總而言之，教師在開展小學數學教學活動時不僅限于簡單地講解知識點，需要不斷的創新教學方法，讓學生深度地對知識進行學習，從學生的認識沖突打破學生的常規思想，來給學生加深印象;利用情境的教學方式幫助學生將數學知識融入生活中，激發學生學習數學的興趣，形象生動地幫助學生理解教材;采取數形結合的方法幫助學生培養數學思維，認識到數學是可以將復雜的問題簡單化，讓學生掌握學科的規律，把學生培養成為一名優秀的學習者。

參考文獻：

[1]陳文龍.小學數學深度學習路徑探索[J].小學教學參考，2021（2）：49-50.

[2]張慧貞.深度學習視角下小學數學核心問題教學研究[J].學周刊，2021（8）：23-24.

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