低年級小學生古典詩詞教學輔助教材編選研究

劉梓晴

摘? 要 通過對比市面上有代表性的低年級小學生古典詩詞教學輔助教材，分析出低年級小學生古典詩詞教學輔助教材在編選內容和編選結構上的現狀，明確低年級小學生古典詩詞教學輔助教材的基本功能。

關鍵詞：低年級;小學生;古典詩詞;輔助教材;編選

1. 前言

現階段，在廣州市內，隨著弘揚中國優秀傳統文化成為了新時代的浪潮，小學階段的語文教學也增強了對中國優秀傳統文化的教學力度。而古典詩詞作為中國傳統文化的重要組成部分，現行的小學語文教材也隨即選用了相當數量的古詩，使之成為小學教學與學生學習中的重要內容之一。不僅如此，為滿足增強小學生古典詩詞學習與積累的需要，各類古典詩詞教學輔助教材也在市面上相繼而至。但是這些輔助教材存在著一定的缺陷，影響了讀者的學習效果。

因此本次研究選取了新華書店暢銷的11本輔助教材，分別是廣東大音音像出版社出版的《小學生古詩詞誦讀100首（一、二年級適用）》;張在軍、崔巒主編的《小學一年級必背的古詩詞》《小學二年級必背的古詩詞》;陳曉冰主編的《小學生這樣學古詩上冊》;長江少年兒童出版社出版的《小學生必背古詩》;湖南教育出版社出版的《小學生必背古詩詞70首（彩圖注音版）》和湯素蘭主編的《小學生必背古詩詞70首》;閆仲渝主編的《小學生必背古詩75首》;顏思笠主編的《全彩小學生應背古詩詞75+80首》;文心主編的《小學生必背古詩詞》;漢語大字典編纂處編著的《小學生必須掌握的古詩詞（注音彩圖本）》。而前五本作為本文主要的研究對象，剩余七本則作為本文次要的研究對象。

在整理和分析以上輔助教材的基礎上，下文將對其結構和內容編選的現狀進行梳理，并明確低年級小學生古典詩詞教學輔助教材的基本功能，其它方面不予贅述。

2. 低年級小學生古典詩詞教學輔助教材編選現狀

2.1? 編選結構分析

低年級時期是孩子處于好奇、熱情，充滿求知欲又愛思考的階段，只有用經典的、適合低年級小學生閱讀發展規律的輔助教材才能給予他們正確的引導。

但在表1的11本輔助教材里，只有前5本是針對低年級小學生的需要，既包含了大部分的《義務教育語文課程標準（2011年版）》及《全日制小學語文教學大綱》中推薦背誦的古詩詞篇目，又在篇目的排列順序上，符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中課外閱讀的規定，遵循閱讀規律，在難度安排上循序漸進。

反觀后六本輔助教材中的古詩詞，雖也涵蓋了大部分教育部推薦背誦的古詩詞背誦篇目，但在詩詞的目錄編排上并沒有按照低、中、高年級劃分，大部分只是按照朝代順序、詩人名稱順序羅列出來。

此外，這11本教材作為低年級小學生古典詩詞教學輔助教材，本應適應低年級小學生認知發展規律，但《小學生這樣學古詩上冊》與《小學生必背古詩75首》沒有標注拼音，這不利于低年級小學生利用拼音克服詩詞閱讀中的生字詞障礙。而且由于低年級小學生的識字量本就不多，以及直觀、具體、形象等思維特點，圖畫便成了詩詞的最佳圖解，可是《小學生古詩詞誦讀100首（一、二年級適用）》《小學生必背古詩75首》這兩本輔助教材卻沒有插圖，這在一定程度上也失去了部分詩詞學習的趣味性。

2.2? 編選內容分析

在內容編選上，這11本輔助教材多集中于唐宋兩朝，對先秦以及漢魏等時期的古典詩詞不甚重視。要知道，中國是詩的國度。千百年來，許許多多的優秀詩篇為我們留下了一筆彌足珍貴的文化遺產，這些中華文化先賢們的思想藝術精華，鼓舞著人們的志氣，啟迪著人們的智慧，豐富著人們的思想。在不同的時代，詩詞都會呈現出不一樣的時代特征、時代精神，而這些都是唐宋兩朝的詩詞不能一概而論的。

針對輔助教材的文本，除了詩詞收錄選擇單一集中以外，還有在對詩詞的分析上，多為注釋、翻譯、賞析、作者背景和拓展延伸等環節，少有誦讀指導或劃分節奏這一環節，有悖《全日制小學語文教學大綱》中強調的“有感情的朗讀能發展學生形象思維的能力。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深”這一要求。

3. 低年級小學生古典詩詞教學輔助教材的功能

3.1? 彌補低年級小學語文課本古典詩詞編選中的不足

所謂輔助教材，即具有輔助作用，根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料。因此作為低年級小學生古典詩詞教學輔助教材，首要功能便是彌補低年級小學語文課本古典詩詞編選中的不足。但有3首課內古詩，分別是唐代李白的《夜宿山寺》、明代唐寅的《畫雞》和清代查慎行的《舟夜書所見》，少被收錄進輔助教材里。這說明了市面上的輔助教材與統編版語文教材結合得還不夠緊密，未能實現復習課內古詩、拓展課內古詩相關內容的目的。

3.2? 適應低年級小學生的學習發展要求

低年級階段是小學生人格完善、學習習慣養成、學習態度定型以及興趣培養的重要階段。因此，在低年級小學生接觸古典詩詞的時候，我們不僅要考慮到古典詩詞的格律，更要注重古典詩詞傳達的思想內容。比如，古典詩詞中的主題是否符合社會主義核心價值觀，是否真的做到取其精華，去其糟粕？古典詩詞里的故事是否與低年級小學生的生活實際相去甚遠，容易使學生不易理解？這些古典詩詞的意境是否有強烈的美感，能開拓學生的審美想象空間，提高學生對真善美的感受能力……

文學，是人生體驗的審美表達，而詩作為文學的一種，也通過高度概括的藝術形象、極其精煉的文學語詞最集中地反映社會生活和表達思想感情，且在結構上呈現出突出的跳躍性特征，強調韻律性，透露出審美的自覺信息，從而影響了低年級小學生對美的認識，喚起他們內心的美好情感。正如《中國詩詞大會》評委康震老師所說：“這些優美的詩句是我們表情達意的經典話語，它們占據著我們的心靈，甚至置換了我們的語匯系統，成為發自我們內心深處的本能語言。”可見，詩詞其實并不是什么高高在上的東西，它就是我們普通人的喜怒哀樂，所見所聞。因此，若輔助教材能收錄符合美學原理的詩歌，將使低年級小學生的生活更加精致，表達更加華彩，感悟更加透徹，心靈更加秀美。

3.3? 展現不同時代的古典詩詞的魅力

雖說課內古詩詞的編選主要集中在唐宋兩代，而前5本輔助教材也確實很好地做到了與課內相呼應，其詩詞編選也集中在唐宋兩代，可是卻忽略了其它朝代的作品。輔助教材中包含的唐朝以前的詩詞與金、元、明代的詩詞屈指可數。這就容易使初步接觸古典詩詞的低年級小學生誤以為，只有唐宋兩代有詩詞，或者只有唐宋兩代的詩詞才是最好的詩詞，又或者詩詞都是五言和七言等等，其實不然，如《詩經》的詩篇形式以四言為主，間以雜言。還有西漢劉邦的《大風歌》也非常值得低年級小學生學習，詩中由過去到現在再到未來，渾然一體，語言質樸，風格雄勁，既凝聚了劉邦對帝業和故土的感情，又能促使學生隨之產生愛國之情。

為此，為避免低年級小學生從小就產生這種錯誤的觀念，輔助教材應收錄更多其它朝代積極的詩詞，給低年級小學生一個正確學習古典詩詞的方向和宏觀的認識。通過提供多樣化的詩詞，激發他們對學習古典詩詞的興趣。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M]，北京師范大學出版社，2012年1月第1版.

[2] 葉榕鋒.小學詩歌分階段教學研究[D]，福建師范大學碩士論文，2013年.

[3] 本書編寫組.小學生古詩詞誦讀100首（一、二年級適用）[M]，廣東大音音像出版社，2015年1月第一版.

[4] 陳曉冰.小學生這樣學古詩? 上冊[M]，陜西師范大學出版總社，2017年5月第一版.

[5] 張在軍? 崔巒.小學一年級必背的古詩詞[M]，石油工業出版社，2017年6月1日.

[6] 張在軍? 崔巒.小學二年級必背的古詩詞[M]，石油工業出版社，2017年6月1日.

[7] 閆仲渝.小學生必背古詩75首[M]，天地出版社，2016年1月第1版.

[8] 王娟.小學生必背古詩[M]，長江少年兒童出版社，2018年4月第1版.

[9] 開心教育研究中心.小學生必背古詩詞70首（彩圖注音版）[M]，湖南教育出版社，2017年4月第1版.

[10] 湯素蘭.小學生必背古詩詞70首[M]，湖南教育出版社，2003年7月第1版.

[11] 漢語大字典編纂處.小學生必須掌握的古詩詞（注音彩圖本）[M]，四川辭書出版社，2017年7月第1版.

[12] 顏思笠.全彩小學生應背古詩詞75+80首[M]，江蘇鳳凰美術出版社，2017年10月第1版.

[13] 文心.小學生必背古詩詞[M]，天地出版社，2015年9月第1版.

廣州市番禺區市橋南陽里小學 511400