關(guān)于課外閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施研究

顧曉慧

摘? 要：當(dāng)前國內(nèi)外都能通過評(píng)價(jià)機(jī)制的完善、評(píng)價(jià)主體的豐富，來提高學(xué)生課外閱讀能力。但是，這些評(píng)價(jià)在實(shí)施上都具有一定的時(shí)效性，缺乏對(duì)學(xué)生終身閱讀的評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)上還存在一些不足。基于此，筆者認(rèn)為，需要結(jié)合學(xué)生目前整體的閱讀現(xiàn)狀，建立個(gè)性化的課外閱讀檔案袋，以此來促進(jìn)學(xué)生課外閱讀水平的提高及閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀檔案袋;評(píng)價(jià);可持續(xù)閱讀

（一）課外閱讀評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生對(duì)課外閱讀相關(guān)研究較多，而對(duì)課外閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)展開的相關(guān)研究相對(duì)而言較少。

在張麗貞《談小學(xué)生課外閱讀多元評(píng)價(jià)方案》中提到，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課外閱讀評(píng)價(jià)需要在一定數(shù)量的閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀質(zhì)量的監(jiān)測。尤其是發(fā)展學(xué)生的自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀記錄，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀意志力。

從國外的情況來看，國際閱讀能力進(jìn)展研究（PIRLS）、國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA） 以及美國國家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)（NEAP）是國際上有一定影響力的三大閱讀評(píng)價(jià)。這三大閱讀體系有系統(tǒng)而科學(xué)的理論基礎(chǔ)，與學(xué)生的閱讀特點(diǎn)緊密結(jié)合，能夠真實(shí)反映學(xué)生的閱讀情況。總體來看，當(dāng)前國內(nèi)外都能通過評(píng)價(jià)機(jī)制的完善、評(píng)價(jià)主體的豐富，來提高學(xué)生課外閱讀能力。但是，這些評(píng)價(jià)在實(shí)施上都具有一定的時(shí)效性，缺乏對(duì)學(xué)生終身閱讀的評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)上還存在一些不足。而目前的檔案袋評(píng)價(jià)主要集中在初高中、大學(xué)的英語閱讀領(lǐng)域，而對(duì)小學(xué)課外閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的研究還處于空白。基于此，筆者認(rèn)為，需要結(jié)合學(xué)生目前整體的閱讀現(xiàn)狀，建立個(gè)性化的課外閱讀檔案袋，以此來促進(jìn)學(xué)生課外閱讀水平的提高及可持續(xù)發(fā)展。

（二）課外閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.基于學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的分析與評(píng)價(jià)

針對(duì)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況的問卷調(diào)查結(jié)果如下表所示：

根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目1.2.4.5顯示，學(xué)生喜歡和很喜歡閱讀課外書的比例為83.63%，不喜歡閱讀課外書的比例為0.88%;認(rèn)為閱讀課外書有必要和非常有必要的比例為95.14%，認(rèn)為完全沒必要的比例為1.33%;學(xué)生平均每天用于閱讀課外書的時(shí)間在30分鐘以上的比例為61.5%，少于15分鐘的比例為2.21%;除了閱讀課外書，外出游玩對(duì)學(xué)生的吸引力非常大，比例為71.68%，同時(shí)，依然有46.46%的學(xué)生認(rèn)為課外書最有吸引力。除此之外，對(duì)學(xué)生吸引力最小的活動(dòng)為補(bǔ)習(xí)班或課外練習(xí)題，所占比例為7.52%。根據(jù)1.2.4.5這四項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目的分析，可以看出寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀的整體興趣較為濃厚，大部分同學(xué)都能夠堅(jiān)持長期閱讀，有較好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。

根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目6.7顯示，對(duì)該校六年級(jí)學(xué)生吸引力最大的課外書籍類型為小說、散文、詩歌作品，所占比例為64.6%，其次為科幻、懸疑、推理作品，所占比例為60.18%，吸引力最小的課外書類型為傳統(tǒng)文化、民俗經(jīng)典;在所閱讀課外書中，故事情節(jié)對(duì)學(xué)生的吸引力最大，比例為89.38%，精美插圖對(duì)學(xué)生吸引力最小，比例為11.95%。可見，學(xué)生更喜歡科幻小說、懸疑推理等類型作品，故事情節(jié)是學(xué)生閱讀的主要關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、民俗經(jīng)典的認(rèn)識(shí)與閱讀還有待加強(qiáng)。

根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目3.8.9.10.11顯示，根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目3.8.9.10.11顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書有利于放松心情、緩解壓力，教會(huì)自己懂道理、學(xué)做人，所占比例分別為75.22%、69.03%，只有0.88%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書對(duì)自己沒有幫助，甚至影響學(xué)習(xí)成績。64.16%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書對(duì)提高語文水平有較大幫助、非常大幫助;74.33%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書對(duì)于自己理解和認(rèn)識(shí)外部世界有較大幫助和非常大幫助;63.27%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書對(duì)自己變得積極、樂觀有較大幫助、非常大幫助;62.84%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書對(duì)懂得與他人相處有較大幫助、非常大幫助。由此看來，閱讀課外書不僅對(duì)絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有正向的導(dǎo)向作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的世界觀、心理健康發(fā)展、人際關(guān)系等都有著非常重要的作用。

根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目12.13.14.15.16.20顯示，58.41%的學(xué)生通過略讀，大概了解所讀文章的內(nèi)容，2.21%的學(xué)生則不能;46.02%的學(xué)生能夠帶著問題邊閱讀邊思考，4.42%的學(xué)生則不能;40.27%的學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)注意積累一些詞語、句段，7.52%的學(xué)生則不能;16.81%的學(xué)生在閱讀課外書時(shí)有圈圈畫畫、寫批注等做筆記的習(xí)慣，30.97%的學(xué)生則沒有;61.95的學(xué)生在閱讀課外書遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)能否通過上下文或者查閱資料推測出它的含義，2.65%的學(xué)生則不能。53.1%的學(xué)生平時(shí)會(huì)制定讀書計(jì)劃，46.9%的學(xué)生則不能。由此看來，掌握閱讀方法、閱讀技巧、有制定閱讀計(jì)劃習(xí)慣的學(xué)生比例并不是非常高，學(xué)生對(duì)課外閱讀方法的實(shí)施和應(yīng)用還不是非常成熟，需要加強(qiáng)。

根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目17.18.19顯示，48.67%的學(xué)生喜歡和別人分享閱讀的書籍，9.29%的學(xué)生則不喜歡;27.43%的學(xué)生非常喜歡班級(jí)共讀一本書，17.26%的學(xué)生則不喜歡;44.69%的學(xué)生希望在課外閱讀中有老師的指導(dǎo)，10.18%的學(xué)生則不希望。由此可見，喜歡和別人分享閱讀書籍以及喜歡班級(jí)共讀的學(xué)生人數(shù)不算太多，閱讀作為一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生呈現(xiàn)的這種態(tài)勢可以理解。而對(duì)于一部分學(xué)生來說，老師有效的課外閱讀指導(dǎo)還是十分有必要的，這個(gè)數(shù)據(jù)可以給老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀更進(jìn)一步的思考。

綜上，根據(jù)對(duì)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生課外閱讀情況的整理分析與評(píng)價(jià)，可以看出大部分學(xué)生對(duì)課外閱讀的整體興趣還是很濃厚的，如何在學(xué)生已有的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，更好地指導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成“自己的事”，而非“老師的任務(wù)”？如何使學(xué)生更好地對(duì)自己的閱讀質(zhì)量、閱讀技巧等進(jìn)行監(jiān)測和評(píng)價(jià)，而不僅限于老師試卷上對(duì)閱讀理解的分?jǐn)?shù)？如何將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的課外閱讀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、生成的評(píng)價(jià)？如何通過評(píng)價(jià)真正培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣？這些問題的解決，我認(rèn)為，可以通過課外閱讀檔案袋的建立，來得到答案。

2.閱讀檔案袋評(píng)價(jià)說明

閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的適用范圍主要是定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)就是力圖通過自然地調(diào)查、全面充分地描述和揭示學(xué)生閱讀過程中的現(xiàn)象及本質(zhì)，以發(fā)現(xiàn)教師在閱讀課程設(shè)置、教學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的問題或成果，通過積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。在檔案袋評(píng)價(jià)中，課程與教學(xué)、評(píng)價(jià)三者的關(guān)系如下圖（一）所示，三者互為因果，它實(shí)質(zhì)上就是考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而獲得的效果。

例如，在部編版六下第二單元課外名著的學(xué)習(xí)中，教師在課堂上教授了課外名著閱讀的方法，學(xué)生在課后使用這些方法進(jìn)行更深入的閱讀，并做了思維導(dǎo)圖。那么，老師課堂上講授的內(nèi)容（ppt、圖片等資料）和學(xué)生課后做的思維導(dǎo)圖、讀書筆記、閱讀批注及教師評(píng)價(jià)等，都可以以圖片的形式放進(jìn)閱讀檔案袋，見圖（二）。于教師而言，可以結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)，反思課程設(shè)置及教學(xué)效果;于學(xué)生而言，可以回顧并運(yùn)用教師提供的閱讀策略，開展更廣泛深入的閱讀。

3.課外閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

（1）課外閱讀檔案袋構(gòu)成

檔案袋評(píng)價(jià)主要有三個(gè)部分：一是對(duì)作品的簡介;二是作品主體;三是反思。形式不一，里面可以包含學(xué)生的文字記錄、照片、視頻或是閱讀手抄報(bào)。通過對(duì)閱讀資料的收集與整理，學(xué)生可以反思自己的閱讀過程，甚至進(jìn)行二次閱讀，提高自我評(píng)價(jià)的能力。

（2）課外閱讀檔案袋評(píng)價(jià)內(nèi)容

a.對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)。來自學(xué)生閱讀測驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果 “問卷星提交速度、準(zhǔn)確率”，以此對(duì)學(xué)生的理解、記憶、評(píng)價(jià)（即學(xué)生能否對(duì)讀物內(nèi)容和形式的優(yōu)劣作出正確的評(píng)價(jià)和鑒別）、速度、閱讀習(xí)慣等閱讀質(zhì)量作出合理的評(píng)價(jià)。

b.略讀與瀏覽能力的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中使用的閱讀方法和由此獲得的信息量上。以學(xué)生在小打卡上的數(shù)據(jù)為例，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中使用的閱讀策略，以及所獲取的有效信息。并將其保存到個(gè)人閱讀檔案袋之中。

c.對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度和習(xí)慣的評(píng)價(jià)。為學(xué)生制定個(gè)性化的課外閱讀調(diào)查問卷，了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，在問卷的設(shè)計(jì)上，要對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣有潛移默化的導(dǎo)向作用，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀現(xiàn)狀有一個(gè)自我覺察，同時(shí)，將學(xué)生個(gè)性化的調(diào)研結(jié)果放進(jìn)閱讀檔案袋中，教師可有針對(duì)性地展開對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

d.對(duì)學(xué)生閱讀量的評(píng)價(jià)。閱讀量是閱讀能力和閱讀效率的重要標(biāo)志之一。在理解的前提下，同一時(shí)間內(nèi)閱讀量大，說明閱讀能力強(qiáng)，閱讀效率高;評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀量可以通過平時(shí)的觀察和統(tǒng)計(jì)，例如收集學(xué)生的家庭“悅讀角”，以圖片的形式分享自己在不同階段喜歡閱讀的書籍，將所收集的圖片放進(jìn)閱讀檔案袋，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀好書、好讀書、多讀書。通過多讀書，享受閱讀的過程，使讀書成為生活的必需品。

e.對(duì)學(xué)生課外閱讀鑒賞能力的評(píng)價(jià)。欣賞是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，將所閱讀作品與生活實(shí)際或歷史閱讀中的某些元素關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行再造性想象。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展進(jìn)一步的文獻(xiàn)研究，將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問與思考，在相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀中找到答案。教師可以將相關(guān)文獻(xiàn)放進(jìn)學(xué)生的閱讀檔案袋，以此來引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的閱讀興趣和深度思考。

（三）課外閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的意義

課外閱讀檔案袋評(píng)價(jià)不僅在于對(duì)學(xué)生當(dāng)前閱讀效果的衡量，更在于激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和持久的閱讀意志力。閱讀檔案袋評(píng)價(jià)的意義，對(duì)教師而言，主要的變化就是可把閱讀的課程設(shè)置、閱讀教學(xué)與閱讀評(píng)價(jià)整合起來，貫徹到日常對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中去，即運(yùn)用閱讀檔案袋中過程性資料的收集與評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀成長進(jìn)行評(píng)估的目的。

對(duì)學(xué)生而言，閱讀檔案袋評(píng)價(jià)可以使他們更好搜集閱讀過程性資料，關(guān)注閱讀過程，也有利于學(xué)生對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行很好的評(píng)價(jià)。

（四）基于檔案袋評(píng)價(jià)的課外閱讀改革建議

1.運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段完善課外閱讀電子檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)課外閱讀評(píng)價(jià)要運(yùn)用定量方法來處理和分析評(píng)價(jià)信息，但是，也需要運(yùn)用定性方法對(duì)學(xué)生對(duì)課外閱讀可持續(xù)發(fā)展作出評(píng)價(jià)。隨著計(jì)算機(jī)對(duì)進(jìn)一步普及，智能手機(jī)的發(fā)展和使用，老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)方式更加多元化。通過電子技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等手段，可以幫助學(xué)生記錄更多閱讀的過程性資料，方便快捷。因此，要運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)完善課外閱讀電子檔案袋評(píng)價(jià)。

2.將閱讀檔案袋的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生

在課外閱讀電子檔案袋建立之初，主要有老師引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀的過程性資料，并對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，老師無法陪伴學(xué)生整個(gè)課外閱讀生涯，無法對(duì)其課外閱讀進(jìn)行終身評(píng)價(jià)。因此，只有教給學(xué)生方法后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料對(duì)搜集，完善個(gè)人對(duì)閱讀檔案袋，才更有利于學(xué)生對(duì)自己對(duì)閱讀實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、實(shí)施。

3.重構(gòu)評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀終身發(fā)展和人生幸福

當(dāng)代，終身教育已經(jīng)成為一種全球性對(duì)教育思潮。閱讀，在人的自我教育生涯中更是重中之重。因此，在對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)中，要喚醒學(xué)生課外閱讀對(duì)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待閱讀的積極態(tài)度，從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀、自主選擇閱讀材料轉(zhuǎn)換;要致力于學(xué)生多維、多向的閱讀能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀中，體驗(yàn)幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福。如此，便是對(duì)學(xué)生閱讀檔案袋評(píng)價(jià)體系建立的終極目標(biāo)。

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（作者單位：廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）