高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學研究

徐艷霞

【摘? ? 要】兒歌彈唱教學在高職學前教育專業(yè)中屬于必修的課程之一，它不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進教師對課程的綜合性思考，優(yōu)化學前教育的整體課程。教師應擇優(yōu)選取教學方法，激發(fā)學生在兒歌彈唱學習方面的潛能。

【關鍵詞】兒歌彈唱教學? 高職學前教育? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.136

學前教育專業(yè)要求學生掌握彈鋼琴、唱歌等音樂技能，對學生的藝術能力具有較高的要求，針對學生的學習特點開設了許多相關課程。其中兒歌彈唱可以作為衡量學生音樂能力的指標之一。兒歌彈唱教學是指教師以兒歌彈唱為教學內容，促進學生對兒歌彈唱的學習和練習的過程，旨在加強學生對兒歌彈唱方面的理解，提高學生的彈唱學習能力。兒歌彈唱教學在高職學前教育專業(yè)中屬于必修的課程之一。教師應在突出兒歌彈唱教學過程特點的基礎上，體現(xiàn)其教學的必要性。兒歌彈唱教學不僅要求學生在彈唱方面有所進步，還需要針對兒歌彈唱的主要特點進行強調，使教師可以側重于兒歌彈唱教學過程，讓學生真正意義上掌握兒歌彈唱這一技能。

一、高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學在實際教學過程中的特點

（一）促進學生在兒歌彈唱知識上的積累，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)

學前兒歌彈唱教學的普及，可以促進學生在兒歌彈唱知識上的積累，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化學生對兒歌彈唱知識的理解，提高學生的音樂綜合能力。學前教育專業(yè)要求學生具備較強的音樂學習能力，掌握更多彈唱教學方面的技巧，使學生在今后職業(yè)生涯發(fā)展過程中提高教學質量。兒歌彈唱教學的積極開展，可以為學生的音樂發(fā)展提供更多的機會，使學生不再局限于學前教育技能培養(yǎng)上，還可以開闊自身的學習視野，將目光更多地放在綜合素質的提升上面。兒歌彈唱技能的提升需要有扎實的理論基礎，為學生的階段性進步提供不竭動力。如果學生缺乏彈唱專業(yè)的理論知識，直接進行兒歌彈唱的相關技能學習，則十分不利于學生在彈唱方面的自我反思和總結，會對學生產(chǎn)生消極的影響。學生應該在兒歌彈唱教學過程中將理論和實踐相結合，在完成課堂任務的同時對相關理論進行實踐。

（二）便于鍛煉學生的兒歌彈唱技能，提高學生的音樂水平

兒歌彈唱教學的有效實踐，不僅有利于學生對彈唱知識的積累，還可以加強學生的練習，提高學生兒歌彈唱的質量，便于鍛煉學生的彈唱技能，提高學生的音樂水平，使學生在現(xiàn)有的音樂水平上更進一步，挖掘出更多適合自己的學習方法。學生在進行兒歌彈唱學習的過程中，除了要不斷地積累相關知識，還需要進行勤奮的練習，彌補自身在鋼琴彈唱方面的不足。學生可以利用各種豐富的教學資源，對自我的彈唱水平進行審視，結合客觀地評價和相關成績，制訂合理的目標。學生在具有清晰明確的目標情況下，會更加投入地進行彈唱練習，在原有的音樂基礎上更上一層樓，產(chǎn)生良好的學習效應。學生在不斷地練習中培養(yǎng)自己與音樂之間的共鳴，使學生對鋼琴彈唱產(chǎn)生較深的興趣，符合現(xiàn)代課程改革的標準，加強了學生和鋼琴之間的默契。

（三）推動教師對教學意見的收集，促進彈唱課堂的高速發(fā)展

教師對兒歌彈唱教學的重視，不僅可以推動學生音樂學習技巧的發(fā)展，還能推動教師對教學意見的收集，促進彈唱課堂的高速發(fā)展，使兒歌彈唱教學的課堂更加生動，為彈唱教學作出貢獻。教師在完成兒歌彈唱教學任務后，通常會布置相關的作業(yè)，使學生在課后對兒歌彈唱進行練習，對學生的學習效果進行檢測，便于教師對學生教學意見的總結。只有在兒歌彈唱教學過程中積極進行教學理論的實踐，合理地采納學生的建議，才能真正體現(xiàn)兒歌彈唱教學的意義。但教師的日常工作量十分龐大，容易出現(xiàn)忽略收集教學意見的情況。兒歌彈唱教學可以提醒教師關注學生的學習動態(tài)，促進教師對學生建議的采納，使學生可以在較短的時間內恢復到最好的學習狀態(tài)。教師對兒歌彈唱課堂環(huán)節(jié)的不斷更新，使學生在練習中有更加全新的體驗，為學生的學習過程提供更多的契機。

（四）促進教師對課程的綜合性思考，優(yōu)化學前教育的整體課程

兒歌彈唱不僅能促使教師對課堂的不斷完善，還能促進教師對課程的綜合性思考，優(yōu)化學前教育的整體課程，使教師在兒歌彈唱的教學研究上進行更深入的探索。兒歌彈唱不僅僅代表著學生的基礎技能，還在一定程度上體現(xiàn)了學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。教師進行兒歌彈唱教學的過程，也是對學前教育專業(yè)目的的探索過程。教師可以根據(jù)學生的實際情況進行兒歌彈唱教學策略的選擇，對相關教學理論有進一步的認知。教師如果缺乏對兒歌彈唱教學的思考，在很大程度上無法取得較好的教學效果，不利于教師對學前教育課程的規(guī)劃。兒歌彈唱教學既是學生的學習過程，也是教師不斷進行教學研究的環(huán)節(jié)，這足以說明兒歌彈唱教學是學前教育整體教學中的重要板塊。

二、高職學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學在實際教學中使用的方法

（一）結合相關視頻進行示范，為學生提供良好的彈唱模板

視頻教學作為學前教育課程中較為常見的手法之一，具有不可替代的作用。教師可以結合相關視頻進行示范，為學生提供良好的彈唱模板，使學生能夠根據(jù)相關的音樂視頻進行練習和模仿，讓學生更加精準地把握住彈唱的技巧。教師在選取示范視頻的過程中，需要注意兒歌彈唱的教學內容，加強兒歌彈唱內容和視頻之間的相關性，使學生將注意力放到彈唱課堂之中。教師在進行視頻播放的過程中，需要時刻注意學生的關注點。教師還可以結合自身的彈唱經(jīng)驗對相關視頻進行分析，加強學生對兒歌彈唱過程的理解，使課堂環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，加強彈唱環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，便于學生回顧兒歌彈唱的過程。教師可以讓學生在視頻播放完成之后，自行上臺進行彈唱，在學生完成兒歌彈唱后對其進行深刻評價，挖掘學生身上的兒歌彈唱潛能。

（二）舉行兒歌彈唱比賽活動，促進學生對自身能力的認知

實踐活動的舉行可以使學生在很大程度上發(fā)揮自身的彈唱潛能。教師可以根據(jù)學生的學習階段，適當舉行兒歌彈唱比賽等活動，促進學生對自身能力的認知，使學生在彈唱比賽這樣的活動中獲得更多的自信，找到努力的方向。例如，在學生進行兒歌彈唱學習的重要階段，教師可以組織學生共同舉辦兒歌彈唱比賽活動，鼓勵學生積極參與，促進全體學生都參與到活動當中，使學生在比賽過程中領略兒歌彈唱的風采。學生在實際活動中更加能夠體會到兒歌彈唱的實踐意義，進而加強對兒歌彈唱練習的重視，間接促進學生對兒歌彈唱的理解。教師在活動結束后，要對兒歌彈唱比賽過程進行總結，對學生在其中的表現(xiàn)進行客觀分析，促進學生在比賽后的強化練習。兒歌彈唱比賽是學生的一次歷練，也是教師對學生能力的一次檢驗，讓師生在活動過程中的聯(lián)系更加緊密。

（三）使學生分小組進行彈唱練習，強化學生之間的學習交流

每個學生的兒歌彈唱能力不同，對彈唱過程的理解程度也不相同，教師可以根據(jù)學生的學習能力對其進行分組，使學生分小組進行兒歌彈唱練習，強化學生之間的學習交流，使學生之間可以互相學習，彌補自身的短板。教師則需要在其彈唱練習過程中充當領導者，使學生以小組為單位團結起來，確立共同的目標。教師應注意學生之間的相互配合，把握學生之間的彈唱細節(jié)，使學生在彈唱實踐過程中有更好的磨合，培養(yǎng)學生之間的默契。教師可以根據(jù)彈唱練習的內容確立不同的主題，使學生圍繞主題展開小組合作，進行不同曲目的練習，升華兒歌彈唱的課堂主題。小組合作的形式讓學生的兒歌彈唱練習有更加豐富多樣的結果，使學生對兒歌彈唱的印象不僅停留在鋼琴上面，還促進學生的深度學習。

三、總結

兒歌彈唱教學的整體過程具有綜合性和實踐性的特點，這些特點對實際教學具有較為重要的意義。兒歌彈唱的教學意義不僅體現(xiàn)在對學生學習的促進方面，還包括對教師教學能力的優(yōu)化。在實際彈唱教學環(huán)節(jié)中，兒歌彈唱教學不僅可以幫助學生進行專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能促進教師對課程的綜合性思考，優(yōu)化學前教育的整體課程。教師應擇優(yōu)選取合適的教學方法，激發(fā)學生在兒歌彈唱學習方面的潛能，使學生可以獲得更多寶貴的學習經(jīng)驗和體會。在面對不同類型的學生時，教師應注意采取不同的教學策略，突出學生自身在兒歌彈唱方面的特點和魅力。

參考文獻

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