淺談高中化學課堂教學的有效性

李海英

【摘? ? 要】在當前的高中化學課堂教學中，身處一線的教師應當著重關注課堂教學效率和質量的提升，對于新課程改革后的教學要求有深刻的解讀并在實踐中充分落實，圍繞學生綜合素質全面發展的目標實施授課。據此，文章就來談談如何提升高中化學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中化學? 課堂教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.145

新課改的背景下，如何深化課堂教學，切實提高課堂教學質量成為教育工作者關注的熱門話題。在現階段的教育教學實踐中，突出學生主體地位，調動學生學習積極性和主動性成為教學改革的主要方向。隨著課改的持續深入，高中化學課堂產生了新的變化，課堂上教師不再唱獨角戲，而是結合學生培養的三維目標展開教學，自主開放、靈活高效已經成為新時期下化學課堂的關鍵詞。實際上，在新課程不斷滲透的過程中，很多教育工作者及時地對新的教育理念有所把握，并將其作為自身工作的指導，在課堂上也能夠積極地追求創新。然而許多課堂的教學有效性不如預期理想的現象依然存在，這需要教師們有所反思，如果不及時對這些問題予以解決，將會在日后成為困擾廣大師生的難點。高中化學教師一定要對解決的問題有確切的把握，將其作為理解新課程標準的支點，作為進一步推動新課程改革的源泉。

一、優化課前預習，培養學習習慣

預習是教學過程中不可缺少的一個環節，主要是指教師在展開新課的講授之前，先讓學生自行對將要學習的內容提前熟悉，了解新的知識，獨立思考，在熟悉知識點的基礎上提出自己的問題，是推動學生思維能力發展的一種有效方式。這一過程中學生必須要自己形成一個思維過程，完成對知識點的理解和掌握。通過采取各種方式、借助各種工具來完善自己的預習工作，學生的自主學習意識、能力和習慣都可以得到有效培養。以往的化學教學中，課前預習流于形式，教師對此不重視，學生也常常應付了事，導致教師在課堂教學中的工作量極大，影響教學效果。新課程標準提出后，對培養學生的自主探究能力做了強調，化學教師也要將這一要求貫徹落實，為學生積極創設利于其展開自主學習的條件。

二、善用信息技術工具，構建開放課堂

教育現代化進程不斷加快，信息技術在教育教學實踐中的應用也變得越來越廣泛，并且受到了廣大師生的認可與推崇?；瘜W教師也要看到信息技術工具的優勢，將其充分利用起來，并結合自身教學實際設計教學環節。比如課前預習中，可利用微課和信息交流平臺優化學生預習工作，同時教師也不忘將“以人為本”始終貫穿于教學全程，在正式的授課階段也要基于信息技術的支持為學生打造開放的教學環境，營造寬松和諧的學習氛圍，促使學生能夠主動進行知識探究，增強自身的學習興趣，發展自身的思維潛能，鍛煉自身各項能力。教師只有將自身的正確指導落實到位，實現師生之間的有效互動，才能夠切實提高化學課堂的有效性，讓學生取得令人滿意的學習效果。

三、結合小組合作，促進自主探究

小組合作也是推動學生進行自主探究的一種方式，合作不僅是學生學習生涯中需要運用的一種科學的學習方法，更是學生未來立足于社會生活、謀求自身發展所必須要具備的基本素養?；瘜W是一門抽象的學科，相對而言有一定的難度，而每個學生自身的知識基礎和學習能力是存在差異的，每個學生都有自己的優勢，也會存在一些短板，通過小組合作學習把不同優勢和短板的學生組合在一起，能夠合作互助，完成教師所布置的學習任務，共同克服學習上的難題，學生的優勢可以得到進一步的發展，自身的短板可以通過相互協作得以彌補，其學習效率提高的同時也可以增進學生之間的友誼，構建起良好的集體關系，形成濃厚的學習氛圍和班級作風，這也是讓化學課堂教學有效性提升的好辦法。教師在對學生進行分組時，一定要按照靈活、科學的原則，根據具體的教學內容和學生的實際情況作合理劃分，還要協調好每個組員之間的關系，確保各個小組之間都能夠有序展開學習并取得進展。

四、重視實驗教學，深化學生體驗

實驗是自然科學的基礎，化學學科也不例外。在應試教育的環境下，長期重視理論、忽視實驗教學是多數教師的常態，縱然學生對實驗有著濃厚的興趣，但是因為客觀條件的制約，比如缺乏完善的實驗環境和器材、課時的有限、教師教學設計不科學、實驗危險系數過高等，讓很多學生缺乏足夠的參與實驗操作的機會。對即將面臨高考的高中生而言，學校、教師、家長對他們寄予厚望，實驗本身在高考中比重不大，更多的是考查學生的理論部分，因而教師更傾向于選擇讓學生夯實理論基礎，將大量的時間用于做題、背誦等，長此以往，不僅加劇了學生對化學學科的排斥，也讓學生無法突破思維局限，對知識理解不夠透徹，導致無法在高考中取得好的成績。故此，實驗教學非常重要。

五、完善教學評價，鞏固教學效果

教學評價也是常常被教師忽視的一個環節，教師更習慣于對學生最終的考試結果做評價，以考試作為評判學生綜合素質的唯一依據，這樣的評價難免有失偏頗。那么新時期下的教學評價也應該有所變化，從主觀變得更加客觀。評判化學課堂教學是否有效應當結合學生的整體表現來看，每當一堂課的教學工作完成時，教師都應當引領學生回顧學習過程，檢測自己還存在哪些問題，梳理知識體系，總結學習心得。教師應當將學生納入評價主體，不僅要讓學生評價自身的化學學習，更要讓學生相互評價，這樣才能夠避免學生對自己形成片面的認知，因一時的優異表現而陷入驕傲自滿的境地，或者是因一時的挫折不順而陷入沮喪消極的狀態，這對于學生的后續學習是非常不利的。最后教師需要結合學生的自評和互評從教師專業的角度給出綜合性評價，肯定學生的表現，委婉指明學生的不足并給出有效的改正建議。與此同時，教師也可以從學生的反饋中對自身教學工作有更多的反思，及時地調整和改進，便于適應下一階段的教學需求，這樣才可以讓一節化學課的教學效果得以鞏固。

六、結束語

綜上所述，在現階段的高中化學課堂上，要想提高課堂教學的有效性，教師必須要以全局性和前瞻性的眼光來審視教學工作，明確教育為先，育人為本，始終將學生放在首位，針對以往教學過程中存在的問題進行反思和改正，善用一切資源和工具來創新課堂教學，努力構建高效化學課堂。這一目標的實現需要建立在大量的實踐和長期的時間之上，高中化學教師必須要堅持教育初心，在推動課堂教學改革的同時，也要努力提高自身專業素養和教學能力，由此才能夠幫助學生取得好的化學成績，為實現學生的全面發展保駕護航。