在小學語文教學中培養學生創新思維的途徑

潘瓊

摘要：語文在小學知識體系中處于非常重要的地位，《新課程標準》中給小學語文教學提出了新的挑戰，要求在課堂教學中不僅僅要注重對學生進行知識方面的傳授，同時還要注重對學生的創新思維能力進行培養，這一點需要廣大教學工作者們不斷努力、探索，對于學生今后的學習以及全面發展有著非常重要的意義。本文從當前我國小學語文教學中存在的問題出發，就深入挖掘課本教材資源、培養學生獨立思考能力、提倡多樣化的教學形式、注重發揮隨文練筆作用四個方面提出了一些建議，希望為相關教學工作者提供幫助。

關鍵詞：小學語文;創新思維;問題;途徑

愛因斯坦曾經說過“一個人要是沒有獨立的思考能力、判斷能力以及創造能力，那么也就不可能對社會發展做出貢獻”，由此可見，創新能力對于一個人的重要性[1]。對于小學生而言，其年齡尚小且社會經驗不足，認知、思維、能力等都處于形成的關鍵期，在小學階段培養學生的創新思維能力，對于學生的全面成長以及發展有著非常重要的促進作用。語文作為小學階段的一門基礎性課程，其中很多教學內容都有利于激發學生的創新思維能力。身為教學工作者，應當不斷更新教學理念，深度挖掘課本教材內容，再運用科學化的教學模式，為學生營造一個積極的學習環境，讓學生的創新思維得到良好的培養，為學生今后的學習以及發展奠定堅實的基礎，這也是本文接下來要講述的主要內容。

受應試教學理念的影響比較嚴重，很多教學工作者習慣于延續原有的教學模式，過度注重對學生進行知識傳輸，忽略了對學生能力方面的培養。這種以成績為導向的教學方式非常不利于學生的全面發展，這與我國正在推行的素質教育理念是相違背的，這也是造成我國小學語文教學質量難以實現新突破的重要原因之一。隨著我國社會經濟的不斷發展，創新型人才受到市場的青睞。正所謂“教育要從娃娃抓起”，身為當今小學語文教學工作者，應當對培養學生的創新思維予以充足的重視。

（一）深入挖掘課本教材資源

小學語文教材中，很多知識內容都閃爍著創造思維的火花，教師在開展課堂教學工作時，應當注重對學生進行引導與啟發，將課本教學資源的價值發揮到最大化，讓學生的思維得到充分的鍛煉，讓學生的創新性能力得到良好的培養[2]。

例如，部編版小學語文教材中的《烏鴉喝水》中蘊含著“水會向壓力較小的一方流動”的原理，學生們從中可以學會“遇到問題之后不要慌，依靠自己的聰明才智可以解決困難”的道理。對此，教師可以為學生創設問題情境“假如是你，在不能將瓶子傾斜的情況下如何喝到里面的水？”這樣可以讓學生充分發揮自己的想象力，開動自己的腦筋來想到問題的答案;再比如，《田忌賽馬》中蘊含著“以己之長攻彼之短”的制勝法則，還有《曹沖稱象》以及《司馬光砸缸》等等，都可以用作培養學生創新思維的教學素材。除此之外，教師還可以通過創設問題情境的方式，對學生開展教學。比如，在教學《白楊禮贊》的時候，教師可以通過渲染語的形式為學生營造出教學情境，以吸引學生的注意力。教師可以對學生說“當你一個人坐著火車去西部旅游，窗外是漫無邊際的荒漠，突然高大挺直的白楊出現在你的眼前，他們猶如保家衛國的衛士堅守在自己的崗位上，抵御著風沙的入侵，你對此會有什么感想？”這種教學方式可以為學生帶來強烈的內心體驗，有利于激發學生內心中的真實情感，進而迸發出創新性思維。

（二）培養學生獨立思考能力

創新思維講究的“新穎”與“獨創”，創新思維的養成得益于人的獨立思考，否則也就沒有創新可言[3]。要想培養學生的創新思維，教師必須摒棄原有的“灌輸式”教學方式，教師需要充分發揮自身的引導作用，將更多的課堂時間留給學生，讓學生通過獨立思考來完成課堂教學目標，讓學生在自主學習中主動發現問題、提出問題并解決問題，進而做語文課堂真正的主人。只有這樣，學生們的創新思維才能得到培養與提升。

例如，在教學部編版二年級下冊《小馬過河》的時候，教師可以選擇讓學生采用自主學習的方式來熟悉課文內容。學生們可以先通過自主閱讀的方式對故事內容形成大致的理解，然后可以四人一組分別扮演小馬、老馬、水牛以及松鼠對文中故事情景進行再現，教師可以鼓勵學生在分角色扮演時添加上合理化的表情、動作，這樣可以輔助學生將情緒更好地投入其中。最后，有的學生在表演過程中可能會臨場發揮，對老牛與松鼠說“你們兩個騙人”。對此，教師可以引導學生就這個問題進行深入討論，到底老牛和松鼠有沒有騙小馬以及它們為什么要騙小馬……經過學生們的深入探究以及獨立思考，很多學生逐漸明白“沒有人說謊”，只是它們沒有考慮到小馬的自身情況。對此，教師還應當對學生進行知識延伸，讓學生們明白“具體問題具體分析”的道理。這種注重學生獨立思考的教學方式對于培養學生的創新思維有著非常顯著的促進作用。

（三）提倡多樣化的教學形式

教師要激發學生的學習熱情，必須根據他們生理和心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲[4]。對低年級的孩子來說，一節課四十分鐘不可能完全處于學習的狀態。因此，小學語文教學必須注意教學的趣味性。要想達到這一點，教師可以通過豐富多彩的教學形式展開實現。這樣可以體現語文課堂教學的趣味性，避免學生感到枯燥與乏味，提升學生在課堂上的積極性。

例如，多媒體教學。在教學部編版三年級下冊《海底世界》的時候，教師可以充分發揮多媒體設備的特點與優勢，可以通過互聯網搜索有關海底世界的視頻動畫，直接在大屏幕上為學生進行展示。這種教學方式可以將豐富多彩的海底世界更加直觀、形象地展示在學生的眼前，激發學生的無限想象力;實踐性教學。在教學部編版三年級下冊《肥皂泡》的時候，教師可以將肥皂水以及吸管帶入到課堂上，為學生呈現一個光影零亂的世界，讓學生在近距離接觸中感受肥皂泡的魅力。然后，教師可以詢問學生“你們看這些泡泡像什么？”“珍珠、氣球、云朵……”，引導學生將肥皂泡在自己心中的形象以及自己在課堂上的感受表達出來，這樣可以很好地激發學生的創造思維;分組合作教學。教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位通過合作的方式來完成課堂學習目標。在合作教學過程中，不同學生的思維會在一起進行交互、碰撞，學生們相互之間可以學習、借鑒，進而產生一些新的觀點與見解……學生的創新思維便會得到很好地培養與提升。

（四）注重發揮隨文練筆作用

寫作是一個創造性腦力勞動過程，通過寫作可以讓學生的創造思維得到很好地培養。傳統的寫作教學獨立開來，不僅形式單調且難以激發學生的興趣。因此，教師可以采取隨文練筆的形式指導學生進行寫作，不僅趁熱打鐵加深學生對課文內容的理解，同時還可以讓學生的思緒與形象力在寫作中得到盡情地發揮[5]。

例如，在教學部編版四年級下冊《小英雄雨來》的時候，很多學生都會為其聰明勇敢事跡所感動，教師可以引導學生對故事內容進行續寫，可以假設如果換做是自己接下來應當會怎么做。教師可以給學生作開頭指引，比如，“鬼子發現雨來從河中逃跑之后，非常氣急敗壞，于是又回到村子里進行搜查，這時候我們的小英雄會以什么方式來應對呢？”學生們可以充分發揮自己的想象，對后續的故事內容進行延伸與拓展。除此之外，在教學三年級上冊《總也到不了的老屋》時，教師也可以對學生提出問題“小蜘蛛的故事總會講完的，到時候老屋會不會倒下呢？”以此來讓學生對故事情節進行續寫，也可以對培養學生的創新思維能力起到良好的促進作用。

結束語

綜上所述，“教育要從娃娃抓起”，小學生的思維正處于形成期，從小培養學生的創新思維對于其今后的學習以及發展有著至關重要的促進作用。教師可以從深入挖掘課本教材資源;培養學生獨立思考能力;提倡多樣化的教學形式;注重發揮隨文練筆作用等方面開始著手，將學生的創新思維能力提升到一個新的臺階。

參考文獻

[1]權建東.在小學語文教學中培養學生創新思維[J].新課程（教研版），2019，000（009）：164.

[2]白雪.在小學語文教學中培養學生創新思維[J].中國新通信，2019，021（007）：215.

[3]陳建民.在小學語文教學中培養學生創新思維[J].山海經：教育前沿，2019，000（008）：0128-0128.

[4]張芳.如何在小學語文教學中培養學生的創新思維[J].好家長，2019，000（051）：245-245.

[5]吳海燕.如何在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維[J].文理導航，2020，（15）：64-64.