“停課不停學(xué)”下的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究

摘要：疫情提出的“停課不停學(xué)”策略充分借助了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)今教學(xué)提供了諸多借鑒，它為小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展提供了一個(gè)很好的發(fā)展方向，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)的價(jià)值給充分發(fā)揮出來(lái)，讓整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。文章基于此點(diǎn)，對(duì)“停課不停學(xué)”下的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：“停課不停學(xué)”;互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。而“停課不停學(xué)”的提出，更是讓“線上線下”的教學(xué)有了一個(gè)更為明確方向。所以教師就應(yīng)該充分借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿積極性和主動(dòng)性，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引入趣味情境，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)對(duì)一些比較新奇的東西更容易產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性。所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入趣味情境，讓學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)水平。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以趣味化、生動(dòng)化、形象化的特征展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們能夠參與知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，感悟英語(yǔ)語(yǔ)法，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技能。

以小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《Do you like pears ？》時(shí)，就應(yīng)該確定本章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要充分借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，為學(xué)生展示一個(gè)與水果有關(guān)的表達(dá)情境，讓學(xué)生能夠正確地表達(dá)出自己喜歡的水果、不喜歡的水果、原因等等。在此過(guò)程中，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情境，向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“What's your favorite fruit？ Why？”提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，回答出自己喜歡的水果。比如：“I like watermelon， especially in summer， which has a lot of water and can quickly quench my thirst. It's even more delicious if it's a frozen watermelon！”、“I like strawberries. it's red and cute. Take a bite， sour， sweet， especially delicious！”在學(xué)生表達(dá)自己喜歡的水果過(guò)程中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生展示相關(guān)的水果圖片，這樣就能夠充分刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生能夠熟悉喜歡東西的表達(dá)方式，給他們一定的自主探索空間，以此就能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)。

二、鼓勵(lì)溝通互動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

良好的溝通是打造高效英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該和學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)地溝通和交流，讓學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)下，加深自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和探索，促使他們能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，和教師實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，讓學(xué)生能夠不斷提高自身的表達(dá)效能，為他們提供更多的溝通和交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的有效提升。

以小學(xué)英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《At the zoo》時(shí)，在這一個(gè)單元的教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)動(dòng)物有一個(gè)全面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。因此，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)，尋找各種各樣的動(dòng)物圖片，比如lion、tiger、snake、giraffe等等，讓學(xué)生回憶自己參觀動(dòng)物園的情境，進(jìn)行積極地表達(dá)和交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”，介紹動(dòng)物園的相關(guān)情況。而不是導(dǎo)游的其他同學(xué)則可以做“游客”，提出各種問(wèn)題。這樣就能夠讓整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛更加活躍，能夠充分激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，進(jìn)而開(kāi)展高效的英語(yǔ)教學(xué)。

三、結(jié)合線上平臺(tái)，展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)

教師應(yīng)該充分借助線上平臺(tái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生推薦相關(guān)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在這些英語(yǔ)平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)，能夠充分享受“互聯(lián)網(wǎng)+”的紅利，抓住一切線上平臺(tái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以此提升自我，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，教師可以借助“猿輔導(dǎo)”平臺(tái)，為學(xué)生提供一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生能夠在這些比較具有權(quán)威的平臺(tái)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，基于課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的拓展和延伸。可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適合的學(xué)習(xí)資源，借助這些豐富的資源能夠補(bǔ)全自己的短板，優(yōu)化自己的長(zhǎng)處，盡可能地縮短知識(shí)之間的差距。并且學(xué)生通過(guò)這種方式，能夠有更多交流與表達(dá)的空間，促使學(xué)生能夠共同進(jìn)步、共同促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)該借助微課，讓學(xué)生進(jìn)行有效地課后復(fù)習(xí)。微課以其短小精悍的特點(diǎn)，頗受教師和學(xué)生的歡迎。所以教師可以借助微課，將一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課后能夠有針對(duì)性地復(fù)習(xí)和鞏固，構(gòu)建一個(gè)完整的英語(yǔ)知識(shí)框架。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助線上平臺(tái)，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠基于這些任務(wù)，仔細(xì)回顧所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解。也可以借助這個(gè)平臺(tái)提出問(wèn)題，解答疑難，讓自己的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)更加充實(shí)、更加豐富，讓學(xué)生能夠找到自己的薄弱之處，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，以此就能夠提高他們學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握效能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將“停課不停學(xué)”所提出的“線上線下”教學(xué)模式貫徹到底，讓學(xué)生能夠基于互聯(lián)網(wǎng)的引導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，能夠自發(fā)地探究豐富多彩的英語(yǔ)世界，全方面地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鳳華.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（11）：12.

[2]鐘健兒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式在小學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：138+140.

簡(jiǎn)介：尹翠（1992.11 ），性別女，民族漢，籍貫四川宜賓，英語(yǔ)教師，中小學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷大學(xué)本科，單位：溫江迪恩捷美語(yǔ)學(xué)校，研究方向，英語(yǔ)教育。