“停課不停學”下的互聯網小學英語教學策略研究

摘要：疫情提出的“停課不停學”策略充分借助了互聯網技術，讓學生實現了線上學習。這種教學模式對現今教學提供了諸多借鑒，它為小學英語的發展提供了一個很好的發展方向，能夠將英語教學的價值給充分發揮出來，讓整個英語教學獲得更好的教學效果。文章基于此點，對“停課不停學”下的互聯網小學英語教學策略進行了研究。

關鍵詞：“停課不停學”;互聯網;小學英語;教學策略

在小學英語教學中，教師應該為學生創設更加優越的學習環境。而“停課不停學”的提出，更是讓“線上線下”的教學有了一個更為明確方向。所以教師就應該充分借助互聯網，為學生提供更多的學習資源，讓學生對英語學習充滿積極性和主動性，為他們今后的英語學習打下更加堅實的基礎。

一、引入趣味情境，開展英語教學

對于小學生來說，他們其實對一些比較新奇的東西更容易產生積極性和主動性。所以教師應該結合教學內容，引入趣味情境，讓學生能夠在情境的引導下，學習相關的知識，提高自身的學習水平。因此，在實際的教學中，教師應該充分借助互聯網，為學生創設情境，讓整個教學內容以趣味化、生動化、形象化的特征展現在學生眼前，讓學生能夠不斷提高自身的學習能力，引導他們能夠參與知識形成的整個過程，感悟英語語法，提高英語語言表達技能。

以小學英語課本教材為例，教師在教學《Do you like pears ？》時，就應該確定本章節內容教學的重點和難點，要充分借助互聯網創設相關的情境，為學生展示一個與水果有關的表達情境，讓學生能夠正確地表達出自己喜歡的水果、不喜歡的水果、原因等等。在此過程中，教師就應該結合教學情境，向學生提出問題，如：“What's your favorite fruit？ Why？”提出問題之后，教師可以讓學生結合自身的生活實際，回答出自己喜歡的水果。比如：“I like watermelon， especially in summer， which has a lot of water and can quickly quench my thirst. It's even more delicious if it's a frozen watermelon！”、“I like strawberries. it's red and cute. Take a bite， sour， sweet， especially delicious！”在學生表達自己喜歡的水果過程中，教師還可以借助互聯網，給學生展示相關的水果圖片，這樣就能夠充分刺激學生的視覺感官，讓學生能夠熟悉喜歡東西的表達方式，給他們一定的自主探索空間，以此就能夠實現有效教學。

二、鼓勵溝通互動，開展英語教學

良好的溝通是打造高效英語課堂的關鍵，所以教師應該和學生展開積極主動地溝通和交流，讓學生能夠在互聯網技術的引導下，加深自身對英語知識的理解和探索，促使他們能夠借助互聯網技術，和教師實現有效的溝通和交流，讓學生能夠不斷提高自身的表達效能，為他們提供更多的溝通和交流機會，實現學生英語學習效能的有效提升。

以小學英語課本教材為例，教師在教學《At the zoo》時，在這一個單元的教學中，需要學生對動物有一個全面的認知和學習。因此，教師就可以借助互聯網，尋找各種各樣的動物圖片，比如lion、tiger、snake、giraffe等等，讓學生回憶自己參觀動物園的情境，進行積極地表達和交流。在這個過程中，教師還可以讓學生擔任“導游”，介紹動物園的相關情況。而不是導游的其他同學則可以做“游客”，提出各種問題。這樣就能夠讓整個課堂教學的氣氛更加活躍，能夠充分激發學生的互動興趣，進而開展高效的英語教學。

三、結合線上平臺，展開英語教學

教師應該充分借助線上平臺展開英語教學，讓學生有更多的英語學習資源，提高自主學習能力。對此，教師可以結合學生的實際情況，給學生推薦相關的自主學習平臺，讓學生能夠在這些英語平臺中自主學習，能夠充分享受“互聯網+”的紅利，抓住一切線上平臺展開自主學習，以此提升自我，實現英語核心素養的有效提升。

例如，教師可以借助“猿輔導”平臺，為學生提供一些英語學習課程，讓學生能夠在這些比較具有權威的平臺上學習英語知識，基于課內知識基礎，進行有效的拓展和延伸。可以根據自身的學習實際，選擇適合的學習資源，借助這些豐富的資源能夠補全自己的短板，優化自己的長處，盡可能地縮短知識之間的差距。并且學生通過這種方式，能夠有更多交流與表達的空間，促使學生能夠共同進步、共同促進，進而提高學習的積極性和主動性。此外，教師還應該借助微課，讓學生進行有效地課后復習。微課以其短小精悍的特點，頗受教師和學生的歡迎。所以教師可以借助微課，將一些教學的重點和難點進行呈現，讓學生在課后能夠有針對性地復習和鞏固，構建一個完整的英語知識框架。在此基礎上，教師還可以借助線上平臺，給學生布置相關的學習任務，讓學生能夠基于這些任務，仔細回顧所學知識和內容，實現對知識的創造性理解。也可以借助這個平臺提出問題，解答疑難，讓自己的課后學習活動更加充實、更加豐富，讓學生能夠找到自己的薄弱之處，有針對性地復習，以此就能夠提高他們學習的效率，強化他們對知識的掌握效能，進而實現自身學習效能的增強。

四、結語

綜上所述，在小學的英語教學中，教師一定要充分借助互聯網平臺，將“停課不停學”所提出的“線上線下”教學模式貫徹到底，讓學生能夠基于互聯網的引導，對英語學習產生極大的興趣，能夠自發地探究豐富多彩的英語世界，全方面地提高英語學習技能，實現英語核心素養的有效提升。

參考文獻：

[1]孫鳳華.互聯網背景下小學英語教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2019（11）：12.

[2]鐘健兒.基于“互聯網+”的混合式教學模式在小學教師英語口語課程教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（16）：138+140.

簡介：尹翠（1992.11 ），性別女，民族漢，籍貫四川宜賓，英語教師，中小學二級教師，學歷大學本科，單位：溫江迪恩捷美語學校，研究方向，英語教育。