基于核心素養(yǎng)的高師古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)研究

于為

摘 要：古代漢語(yǔ)作為高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，不僅要使學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)相關(guān)理論，還要與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相銜接。因此，將古代漢語(yǔ)知識(shí)分為中學(xué)學(xué)過(guò)的和中學(xué)未學(xué)過(guò)兩部分，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)主題式、驗(yàn)證式、探究式、任務(wù)式、自主式等項(xiàng)目教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和研究古代文獻(xiàn)的能力，增加自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，又磨煉中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的操作技能，積累語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高等師范院校；古代漢語(yǔ)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：H109.2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）04-0088-02

基金項(xiàng)目：2019年吉林省高教科研一般課題“高師《古代漢語(yǔ)》課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（JGJX2019D252）；長(zhǎng)春師范大學(xué)教研課題“高師《古代漢語(yǔ)》課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐”系列論文

古代漢語(yǔ)是一門以中國(guó)古代書面語(yǔ)文言文為教學(xué)對(duì)象的課程，是高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。以立德樹人為宗旨，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，古代漢語(yǔ)課程不僅要使學(xué)生掌握其基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和研究古代文獻(xiàn)的能力以及從事漢語(yǔ)言文字學(xué)研究的能力和文言文教學(xué)的能力；還要通過(guò)挖掘古代漢語(yǔ)中的思政元素，使學(xué)生具有崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的從教信念，樹立民族自豪感和文化自信，傳承民族的優(yōu)秀文化和人文精神。

作為師范院校的古代漢語(yǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，兼顧課程的綜合育人特征，鍛煉學(xué)生溝通合作能力。這與近些年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四個(gè)維度緊密銜接，在培養(yǎng)大學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)與理論等高階語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步夯實(shí)其在基礎(chǔ)教育中實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的能力。基于此，如何在古代漢語(yǔ)課堂上落實(shí)學(xué)生的知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)的雙目標(biāo)，如何將古代漢語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)相融合，就成為高師古代漢語(yǔ)課程亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、高師古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的可行性

古代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以文選、通論、常用詞三個(gè)模塊為主，模塊內(nèi)由一篇篇文選或一個(gè)個(gè)古代漢語(yǔ)理論知識(shí)點(diǎn)連綴組成，模塊間相對(duì)獨(dú)立又互有聯(lián)系。加之古代漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力等，以及古代漢語(yǔ)課程與寫作、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)等前置課程在知識(shí)體系的承接與沿襲，與古代文學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論等后置課程在知識(shí)理論的深化與發(fā)展，這些都使得在高師古代漢語(yǔ)課堂上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)極具可行性。教師可利用“項(xiàng)目”作為教學(xué)載體，以小組合作為基本形式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的、交互性的探究平臺(tái)，根據(jù)每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)主題式、驗(yàn)證式、探究式、任務(wù)式等項(xiàng)目教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生也在完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行科研、教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并對(duì)已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法作持續(xù)探究、審視與改進(jìn)，完善自身學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的高師古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生知識(shí)獲取和運(yùn)用的能力，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野[1]，整合學(xué)生教學(xué)素材、增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還可以使學(xué)生在材料處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、理論分析的過(guò)程中，在與小組成員的溝通中，鍛煉語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力、邏輯思維能力。古代漢語(yǔ)學(xué)科的人文屬性使得課程的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容必須與語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面知識(shí)息息相關(guān)，繼而完成對(duì)學(xué)生審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。

二、高師古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案

高師古代漢語(yǔ)課堂進(jìn)要行實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，進(jìn)而才能選擇合適的項(xiàng)目類型、項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃等。以王力先生的《古代漢語(yǔ)》為例，共四冊(cè)，十四個(gè)單元。文選按時(shí)代和文體進(jìn)行排序；通論依據(jù)循序漸進(jìn)、配合文選的原則，分為字典及古書注釋、詞匯、語(yǔ)法、音韻、修辭、文體、名物典章制度七個(gè)部分；常用詞均為文選中出現(xiàn)過(guò)的，共1 086個(gè)。教材中一些文選與中學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文選篇有所重復(fù)，這也是作為培育中學(xué)語(yǔ)文教師的高師古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)需要關(guān)注的。對(duì)于這些篇章，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)中學(xué)未學(xué)過(guò)的篇章與學(xué)過(guò)的加以區(qū)別，考慮設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目方案。

根據(jù)對(duì)比，王力《古代漢語(yǔ)》與現(xiàn)行部編版初中語(yǔ)文教材重復(fù)篇章有七年級(jí)的曹操《觀滄海》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》、《論語(yǔ)》十二章、劉禹錫《陋室銘》；八年級(jí)的陶弘景《答謝中書書》、杜甫《春望》、《孟子》之天降大任于是人也、陶淵明《飲酒》（其五）、《詩(shī)經(jīng)》兩首、《莊子》之北冥有魚、《禮記》兩則；九年級(jí)的歐陽(yáng)修《醉翁亭記》、蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）和《江城子·密州出獵》。與現(xiàn)行人教版高中語(yǔ)文教材重復(fù)篇章有必修一的《左傳》之燭之武退秦師；必修二的《詩(shī)經(jīng)》兩首、屈原《離騷》、蘇軾《赤壁賦》、王安石《游褒禪山記》；必修三的李白《蜀道難》、杜甫《詠懷古跡》（其三）和登高、《孟子》之寡人之于國(guó)也、《荀子》之勸學(xué)；必修四的柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》；必修五的王勃《滕王閣序》、莊周《逍遙游》、李密《陳情表》。除莊子的《北冥有魚》在部編版初中語(yǔ)文教材和人教版高中語(yǔ)文教材都有出現(xiàn)外（但節(jié)選篇幅長(zhǎng)短不同），王力《古代漢語(yǔ)》中與初高中重復(fù)篇章共32篇。其中以詩(shī)詞居多，共17篇；其次是先秦諸子散文，共7篇；再次是游記類雜記文3篇，駢體文2篇，史傳文、箴銘文、奏議文各1篇。

根據(jù)這一統(tǒng)計(jì)，高師古代漢語(yǔ)將這些學(xué)生已具備一定知識(shí)認(rèn)知的文言篇章歸為一類，設(shè)計(jì)實(shí)施任務(wù)式、探究式、自主式等項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生在強(qiáng)化古代漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)踐語(yǔ)文核素素養(yǎng)教學(xué)。比如，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)的李密《陳情表》，古代漢語(yǔ)教師應(yīng)按語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為語(yǔ)言現(xiàn)象、寫作邏輯、文學(xué)鑒賞、傳統(tǒng)文化四個(gè)模塊，分別交予不同的學(xué)生小組進(jìn)行任務(wù)式項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)以致用，相互合作，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的拆解、分析、整合，獲得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，增加自身語(yǔ)文素養(yǎng)，磨煉中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的操作技能，積累語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再如，對(duì)于初高中階段已爛熟于心的古代詩(shī)詞，可以采用探究式項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，分析17篇古詩(shī)詞格律情況，探討古詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)、押韻、平仄、對(duì)仗等格律要求，賞析格律之美。并按照格律要求，每人完成一首詩(shī)歌創(chuàng)作。在培養(yǎng)學(xué)生研究能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)。另外，對(duì)于學(xué)生特別熟悉的，如《論語(yǔ)》十二章、《勸學(xué)》等中學(xué)文言文篇章，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式項(xiàng)目教學(xué)，向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)[2]，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，可以是某個(gè)維度的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。如此，將理論與實(shí)踐一體化，既激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化，又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握終身學(xué)習(xí)的方法。

對(duì)于學(xué)生中學(xué)未學(xué)的文選、通論、常用詞，這是高師古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，可對(duì)某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象或某類語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行主題式項(xiàng)目教學(xué)。比如，將《鞌之戰(zhàn)》中“茍有險(xiǎn)，余必下推車，子豈識(shí)之”句中“茍”為假設(shè)連詞還是范圍副詞，《子路從而后》中“子路從而后，遇丈人，以杖荷蓧”句中“蓧”是除草用的農(nóng)具、竹編的盛器，抑或其他物品設(shè)為主題。這樣，以小組合作的方式，通過(guò)組內(nèi)成員分工、研討，發(fā)掘和利用各種與主題相關(guān)的資料，提取有效信息，最終得出結(jié)論。該類項(xiàng)目不僅包括學(xué)科的既定內(nèi)容，還涉及和主題密切相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生在獲取和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還拓展了思維空間，了解了中國(guó)古代傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生間的情感與交流。比如，在學(xué)習(xí)一定數(shù)量的文選基礎(chǔ)上，對(duì)名詞作動(dòng)詞、賓語(yǔ)前置等古代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證式項(xiàng)目教學(xué)。教師羅列若干具體語(yǔ)法句例，引導(dǎo)學(xué)生間主動(dòng)討論、質(zhì)疑、辨析驗(yàn)證項(xiàng)目知識(shí)，扎實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)法分析能力，掌握古代漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的能力。

三、高師古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施注意事項(xiàng)

（一）明晰項(xiàng)目規(guī)劃

在高師古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)中，教師要遵循項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，制訂實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)“以終為始”的逆向思維設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程，選擇項(xiàng)目類型，安排項(xiàng)目時(shí)間。

（二）監(jiān)管項(xiàng)目過(guò)程

由于項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)開放的、充滿對(duì)話和交流、具有不確定性的教學(xué)過(guò)程。因此，實(shí)施古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)的有效落實(shí)。除監(jiān)管課堂秩序之外，教師更要增加與學(xué)生的交流，答疑解惑，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生多元化思維，促使項(xiàng)目教學(xué)順利有序進(jìn)行。

（三）變革評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育體系中的一個(gè)反饋機(jī)制，是項(xiàng)目教學(xué)的重要一環(huán)。因此，在進(jìn)行高師古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要建立與教學(xué)過(guò)程相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生參加項(xiàng)目的積極程度、知識(shí)掌握和運(yùn)用程度、與組員合作程度、項(xiàng)目完成情況等內(nèi)容進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)；同時(shí)在評(píng)價(jià)方式上采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等方式進(jìn)行，使教學(xué)與評(píng)價(jià)真正融為一體，促進(jìn)高師古代漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的有效推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)鋒.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2020（5）：38-39.

[2]李彩霞.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)形式的探索[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（34）：49+153.

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