“四態”檢測法視域下，語文教學評價的行與思

高全俊　吳慶

【摘要】教學評價作為語文課程的重要組成部分，它是課程實施的準則，是檢驗效果的丈量標準，更是值得教者探究的重要議題。小學語文課堂教學評價在“四態”檢測的導向作用下，從暗示的教學意義出發，變式出一些游戲精神。學生可以借助這一系列不斷動態生成的教學流程提升教學效果。在一系列評價方式的嘗試中用有意義的暗示，把多元、綜合、多維的立體評價作用于教學過程，進而為學生獲得可持續發展、提升語文素養，提供無限螺旋上升的成長空間。

【關鍵詞】教學評價 暗示評價 “四態”檢測

成尚榮先生說：“兒童學習生活中情感沸騰了，思維沸騰了，學習生活便會沸騰起來?！痹谡Z文教學的課堂上，師生之間的互動、交流，產生了一系列思維的碰撞、語意的傳遞、情感的相遇。在這個教與學、施與受的過程中，需要一把尺子丈量出這些信息流的意義與價值，需要一張網篩選出這些語義場的作用與優劣，需要一個引擎搜索出這些行為的目的與好壞。這把尺、這張網、這個引擎就是課程評價體系。

“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能……有效促進學生的發展?！闭Z文課堂教學，作為課程評價內容的重要組成部分，其評價的策略、方式、途徑，直接影響著整個語文課程評價體系著落于教學實踐的具體情況。

一、“四態”檢測法的教學評價導向價值

指向學生發展的教學過程才能讓教學真正發生與生成。在整個教學生態系統中，課堂教學作為過程的核心，自然也串聯著評價體系的各個組織架構的關鍵點。為保障學生的可持續性發展，除了要有一套如新課程標準般的評價體系與指導意見以外，“教師應該創造適合兒童學習的課堂，讓兒童的情感和思維都沸騰起來……把握生動、生態、生長這三個既遞進發展又互相交融的基本理念?！痹诰唧w教學實施過程中，作為教者的我們還要找到一些尋找到價值評判的大致方向。其中，課堂教學中的四種狀態往往給教者建構評價體系提供了可供參鑒的價值向度。即學生的學態、教者的教態、課堂的動態、作業的形態，這四種樣態的具體情形，會從不同側面準確、有針對性具體地反饋、診斷、檢驗教學的效果，預測學生的發展。在“四態”檢測法觀照的教學評價體系視域里，我們可以從多維度出發，結合一定的評價手段對課堂教學的效果、價值、優劣進行組塊評議。

從學生的狀態里能側面反饋出教者的教態是否具有引導性與指向性;從教者的教態中能直接反映教師本身的素養水準，這為學生語文素養的培養提供了可供進步的空間;從課堂的動態生成中能把靜態的學情轉化成動態的情況，它能給教學的實踐性與綜合性提供較為真實、可靠的反饋;作業作為課堂教學的延展，它能從相對的反向折射出教學效果以及教學目標的完成度。這些均是對教學進行評價的重要層面與方向。當然四者之間不是簡單的疊加關系，而是如一個正四面體，它們相互依存、相互影響、相互生成。作為重要的教學評價的價值導向，從“四態”檢測法入手，對教學評價的問題進行思考和評議、調整與創新，均是事半功倍、成效甚豐的著手點。當教者從“四態”檢測法的視角，審視教學過程的環節生成實效時，我們會發現它的存在價值遠遠超出想象。這一方法為我們提供了思考的緯度、考量的深度、參鑒的厚度、調整的寬度。只要我們潛心挖掘、用心研究，自然會為創新課程評價找到更多堅實可靠的創意生成。

二、暗示評價與“四態”檢測的融合衍生

課堂教學中師與生、生與生、學生自我之間的多重評價，應該注重多元與互動，并充分體現實踐性與綜合性。其實，語文教學的課堂評價還應該注重教學評價的生長性。整個評價體系是個動態生成的教學生態系統里的一粒種子，當它在課堂之上被作為主體的學生和作為主導的教師喚醒時，它便會生根、發芽、開花、結果，讓教學在這類極具生長性的動態體系里更完善、更具發展性與創造性。動態生成性評價效果的呈現與建構需要充分發揮“暗示”這一教學評價行為，并賦予其教學意義，才能讓語文課堂教學更具學習語言文字運用的綜合性與實踐性。朱熹對“啟發”一詞的解釋是，心求通而不得，口欲言而不能。當學生處于這種或明或暗、似懂非懂的學習狀態時，作為教師理應給予提示、提醒、點撥。這是極為重要的教學契機，更是學生有效吸收知識、理解語意、體會情感的最佳時刻。

最好的點撥其實就是有目的的暗示，即抓住學生似懂非懂、似通非通的學習點，再用具有提示性的話語、動作、表情、圖片、音像等教學手段，試圖幫助學生打開他的心，張開他的嘴。這個過程里有信息的傳遞、思維的擴展、思想的碰撞，當學生接收到這些充滿暗示性的話語、動作、表情等時，他們會調動自己的知識與技能，去理解消化這些學習過程中的知識、技能、方法。細細研究不難發現，暗示性評價可以把師與生的學習場延展出各種不同的樣態，讓學習成為一種螺旋生成的動態過程。因為暗示與明示的明顯區別是，明明白白告訴學生的答案看似很完整，但是隨著這種完整的明明白白出現以后，學習的動態系統也隨之靜態了。所以，作為評價的準則與方式，也應該多一些暗示性，才能使得教與學更具有延展、衍生性。當學生遇到學習的瓶頸時，教者借助“四態”檢測法提供的評價視域加之暗示性評價，學生的思考便會隨之繼續演變，直至蛻變成學習能力。教者從暗示性教學評價的視角出發，引導學生從教者的各種暗示性樣態里學習開發大腦的思維，提升學科學習張力，會更有生命力。

三、建構有意義的暗示性評價新生態

1.曲徑通幽，讓暗示在學態中生根

在語文教學中朗讀作為基礎教學形式，常常被教師作為體會情感、理解詞義、把握中心、體認主題的重要手段。可是作為朗讀評價的一般標準往往是正確、流利、有感情?？蛇@有時會讓學生知其然而不知其所以然。特別是低年級的學生，他們知道教師的要求是正確、流利、有感情，但是卻不知該如何才能做到。此時可以借助暗示性評價先讓學生自讀，在聽的過程中去用心發現問題，并隨機生成基于學情的具體問題，做出過程性的暗示評價。如當學生朗讀漏字、添字、錯字時，教師可以用范讀、指讀的方式，先置學生的錯誤于不理，用無評勝有評的委婉方式——范讀，否定學生的錯誤之處。這樣曲折婉轉的評價方式，不但為學生建立足夠的自信創生了成長空間，而且為學生做了無形的暗示性示范。

借此曲徑通幽的評價方式，讓學生學著教師的語音、語調、語速、語氣來讀，便會給學生一個信號：這樣學著老師的樣子，模仿著讀才是正確、流利、有感情的。此類不直截了當地指出學生的錯處，而是借助暗示性課堂評價給學生提供模仿、效法的示范模型，會使得課堂教學的樣態變得和諧、流暢?？此坪唵蔚陌凳拘栽u價不僅為學生找到了更好的學習狀態，也為教者尋求可供生成的教學范例。這一常態化的教學暗示評價，在建立學生學習主動性與自信心方面也有巨大作用。長此以往，學生會在這類暗示性評價的推動下，從模仿、效法、模擬等跟學仿學中，逐步養成主動思考的習慣、用心傾聽的態度，讓暗示性評價的作用在學生心底漸漸生根。

2.順藤摸瓜，讓暗示在教態中發芽

學生的狀態會在教者的狀態間來回游走，隨時可能發生變化。無論是教師的語言、動作，還是表情等一切教學行為，在某種意義說即是一種教學評價。也就是說，教師的言行舉止，在語文課堂教學上可以視作原生性評價。作為教者對教材的取舍、評判、解讀等均帶著濃厚的主觀色彩。這些主觀性外化成一切教學行為，給學生的潛意識帶去一種信號：老師渴望我們做這樣的解讀與理解。這看似違背了在語文教學中理應尊重學生的個性化閱讀體驗的課標要求，但是當我們加上三維目標中的隱形目標——情感、態度、價值觀去審視時，教師的取向與取舍有時必不可少。如何解決個性化閱讀與情感目標之間的矛盾呢？只要我們順藤摸瓜，帶著學生在教者教態的暗示性影響下，學生便會自然而然、不知不覺間統一上述兩者間的矛盾。如閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》，學生在解讀漁夫和桑娜的窮苦生活時，有時會出現這樣情感態度上的理解偏差，即學生會從生活實際出發，看不出那個破敗的房屋里拮據生活的幸福、高貴與精神富足。

這時教師便可以順著學生的誤解對他們的學態進行暗示性評價，“窮苦的生活里，桑娜依然選擇抱走可憐的孩子，這樣的行為你覺得如何？”更有甚者，學生會回答：“老師他們自不量力，做人應該量力而行?！边@個個性化的解讀明顯偏離了正確的情感目標，作為教者應該巧用教者的教態行為做暗示性評價，“這樣的思考是否欠妥當呢？”這個看似疑問的評價語，卻包含著引導性和暗示性，學生便會順著教師的教學樣態檢視自身的理解。順著學生的回答因勢利導，便順理成章地引導學生理解了窮人的窮是經濟層面的匱乏，而豐盈的是高貴的精神。這樣的暗示性評價里滲透著教者的態度，學生自然會在學習中生發出思考、判斷的嫩芽，進而影響學生的價值取向與判斷。

3.抽絲剝繭，讓暗示在動態中開花

教學中師生是彼此影響的個體，在相互作用的教學場里又形成了名叫課堂的整體。在“四態”中師生的狀態有時是作用力與反作用力的關系。在兩股作用力的作用下呈現出的教學狀態是形成性評價的重要參照系。作為聽者評課的教師，應該帶著批評審視的態度，按照“四態”檢測法從教學動態的流程里，對課堂進行課后反饋。如果說暗示性評價語可以讓學生的思維產生霧里看花的好奇心與奮進感，那么作為教師亦然。當我們作為批評判斷、吸取遷移的學習者時，我們應該為自己樹立一個暗示性評價的思維視角。即把在整個教學流程里教者的教態與學生的學態之間形成的反饋信息，視作暗示性語義場。試著借助這個思維視角，去反饋、反思、嫁接、移植自己的教學。如一位教師在教學《匆匆》時讓學生自主學習文中語句，做批注，然后指名交流。一個學生找到了“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候……”并回答：“作者用排比的修辭手法，將情與景交融在一起，表達了作者對時光易逝，一去不復返的悵惘與惋惜之情。”教師這樣評價：“你的回答接近完美，但并不完善。老師特別渴望你能用自己的話說出你的感受與想法。再試試？”

當我們以暗示性眼光審視賞析這段教學的學態與教態時，我們便獲得了對教學的思考與批評能力。首先，教師沒有否定他的回答而是予以肯定，且借此讓學生從體悟感受的視角審視和檢查自己的感受;其次，學生回答問題的狀態能反饋出本班學生的語文素養很高，不僅可以理性思考句子背后的語言邏輯效果，還可以感性地審視語言背后滲透的情感態度;最后，教師與學生之間都達成一種默契，即尊重學生的個性化解讀與閱讀體驗。你的回答我肯定，但是我的認知或許更深刻，學生也應該借鑒。當我們以暗示性視角審視時，許多教學過程會呈現“百花齊放”的效果，從中能提煉出更多教學資源與價值。

4.百家爭鳴，讓暗示在形態中結果

作為課堂教學的外延與繼續，作業形態的樣式，常?？梢宰鳛樵u價語文課堂教學效果的重要依據與歸因。它更是語文教學是否在學生心中結出知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之果的重要檢視樣態。然而課堂上暗示性評價式作業的設置與考查，可以讓學生在呈現形成性評價與過程性評價之間結出三維目標的果。如延展性極強的續寫課文作業、仿寫遷移作業等，均給學生設置了一些有目的、有意義的暗示，在給學生明確的學習目標的同時，還給了學生充分的發揮空間，以此達成百家爭鳴、相互為用、取長補短的學習狀態。這類暗示性評價作業的意義還不止于此。如在教學《北京的春節》時，讓學生課后讀一讀其他作家筆下的春節，讓學生在潛移默化的熏陶中熟知一些名家名篇。再以此為契機，結合《臘八粥》的作者沈從文，《好的故事》魯迅，等等，以開讀書會，開展共讀、分享讀后感等形式多樣的充滿暗示性的閱讀作業。讓學生從一篇課文到一類文章，從一類文章到一類作品，從一類作品到一類作家，從一類作家到一個時代的文氣之風，等等。

學生在這樣無限延展的暗示性評價體系里，借助作業樣態的豐富多樣性，把百花齊放的個性化學習體驗，延展成百家爭鳴的大閱讀實踐嘗試，從而借助有意義的暗示性評價作業，把學生的學習從局限于課堂拓展到課外、生活乃至整個生命歷程里去。這將使得教學在教學評價的價值與作用下真正結果于學生心底。

思維活動需要合適的支點，暗示性評價在“四態”檢測的視域里把語文教學變成了一場充滿趣味性的教學過程。學生在暗示性的評價生態里，獲得了持續長久的成長性進步。暗示的多向性與思維的延展性，把學生從游戲精神的求知欲中調動起來，進而實現了借助“四態”檢測法創生出暗示性評價導向的可能性。席勒說：“只有當人游戲的時候，他才是完整的人?！卑凳拘栽u價生態恰恰是一種游戲精神的變式，把學生的教學性成長無限延展于教學生活的任何時刻，形成可持續的學習力與發展力。