立足教材的Culture time，培養學生的文化意識

景佳梅

【摘要】文化意識是核心素養的重要組成部分，譯林版小學英語教材文化板塊提供了很多文化內容，本文從目前學生文化意識缺乏的原因分析，從教材、教師、課堂教學、學生活動等方面提出培養學生文化意識的有效途徑。

【關鍵詞】譯林版小學英語教材 Culture time 文化意識

英語學科核心素養主要包括四個方面，分別是語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，文化意識是核心素養的重要部分。在譯林版小學英語教材中，各個板塊特別是Culture time涉及比較多的文化內容，它是培養學生文化意識的有效載體。筆者基于目前英語教學中文化意識培養缺失的原因分析，從教材、教師、課堂教學、學生活動等方面提出培養學生文化意識的有效途徑。

一、當前學生文化意識缺失的主要原因

1.教材內容缺失

教材是實現教學目標的有效載體，為了培養學生的文化意識，需要通過教材這個媒介才能讓目標落地生根?；诖?，筆者對教材中Culture time進行了分析，涉及中國文化10篇，占比36%;西方文化18篇，占比64%。通過對比可以看出，教材中文化內容側重介紹文化知識、生活和風俗習慣、節日活動等，但是其文化的雙向滲透性不強。小學階段不僅是學習基礎知識的起步階段，還是人生的起步階段，母語文化在外語教材中的缺失，不利于學習者進行自我認同和培養愛國情懷。

2.教師素養不足，意識缺位

小學教師在文化教學方面存在著短板，一方面源于教師自身的不足：個別教師對英語國家文化本身了解不夠，同時對中國傳統文化底蘊又不足。另一方面是教育意識的缺位：在現行的教育教學評價機制之下，部分教師把語言知識的學習和語言技能的培養放在重要的位置，往往忽視對學生文化意識的培養。

3.教學方式無趣

譯林版教材從五年級起增加了文化板塊，每冊6篇，四冊有24共篇關于文化的內容。然而文化板塊的教學存在著照本宣科、就教材而教教材的現象，教師只局限于通過跟讀、朗讀等方式讓學生了解文化常識，沒有進行深入的教材解讀，了解文化背后的意義，文化板塊教學如同蜻蜓點水，學生完全感受不到文化內涵。

4.學生缺乏體驗

由于教學時間的限制，教師意識的不足，教師在教學中一般采用單一的教學形式，即教師講、學生聽或者教師放、學生看的方式，學生缺乏真實體驗。同時學生開展課外活動體驗的機會較少，文化體驗不足導致文化意識不強。

二、培養學生文化意識的有效途徑

1.教材的修訂

2019年5月，教材編寫組對譯林版小學英語進行了修訂，之前版本的教材中，中國文化元素偏少，如六年級上冊第四單元Culture time只講到了美國發明飛機，英國發明火車，但中國的四大發明沒有提及。修訂版中加入中國發明指南針內容，讓學生在了解中外歷史的過程中，更好地建立文化自信。

五年級下冊第六單元的Culture time里原來中西方用餐餐具的對比改為與中國飲食文化相關的內容，在教材中呈現來自祖國各地的特色美食，如北京烤鴨、松鼠鱖魚、重慶火鍋和廣式點心，通過中國美食的呈現，以小見大地展示中國地域的遼闊和飲食文化的多樣性。

六年級上冊第一單元Culture time原來的格林童話和中國成語故事改為中外兩則寓言故事：《狐貍與烏鴉》和《猴子撈月》。

本次教材的修訂在文化板塊融入了更多的中國元素，為幫助學生更好地建立文化自信提供了渠道。

2.教師理念的更新

教師首先應該是一名文化的學習者，再是文化的傳播者，教師需要不斷提升自身的專業素養和文化底蘊，在自我學習的同時不斷更新教育理念。教師要遵循“用教材教而不是教教材”的理念，以學科素養的融合發展為基本導向，明確學生語言學習的主要目標，從整體上建構語言教學系統，促進語言學習發展的深度和廣度，達成英語學科的育人目標。

3.教學方式的變革

Culture time一般采用圖文并茂的方式呈現，內容比較少，篇幅比較短，給教師帶來一定的難度，同時也給教師留下了更多的創造空間。教師要根據教材特點，采用不同教學方式，讓學生深入感知中西方文化，培養學生的文化意識。

（1）利用“互聯網+”，發掘文化的深度

在互聯網時代背景下，教學資源極其豐富，教師可以通過網絡平臺，對教材文本追根尋源，深入了解文本的文化背景，還原與體現文本語境的文化性，從而獲得深刻的見解。以譯林版英語六年級下冊第五單元Culture time為例，主要內容是：When you go to a Western party，you should take a gift.Do not arrive too early.You can be a few minutes late.當教學這一文化板塊時，教師可以通過互聯網查閱中西方參加派對的文化異同，如中西方參加派對贈送禮物要注意什么？到場時間有什么不同，原因是什么？通過網絡查閱，了解到中西方參加派對都是送禮物，但是有所區別，中國人看重禮物的價值，禮物會精挑細選，但是外國人看重禮物的紀念意義。同時中國人參加派對一般準時到場，認為遲到會給人不好的印象，西方則認為晚到幾分鐘比較合適。再鏈接五年級學過的收禮物的禮儀：People in the West usually open their presents as soon as they receive them.外國人收到禮物時會立刻打開并且會很感謝你，中國人不會在收到禮物第一時間打開，他們認為這是不禮貌的。學生在“互聯網+”的支持下，了解文本背后的文化意義，為培養學生的文化意識提供了可靠路徑。

（2）采用合作學習，豐實文化的厚度

教師在教學時需要通過怎樣的教學方式進行有效教學呢？筆者認為教師要以學生為主體，教師為指導的原則，開展小組合作學習，調動每一個學生的學習積極性，教師根據班級人數、學生的情況、教材的內容進行合理分組，一般四到六人為宜，分工合作，共同完成學習任務，挖掘文本所承載的語言、思維、文化以及情感信息。

例如，六年級上冊第四單元Culture time，修訂版中加入中國發明了指南針這一內容，編者的目的是通過中國四大發明的介紹，讓學生樹立文化自信。在課前，教師布置網上查閱資料，每組選擇一個內容進行資料的收集，了解中國四大發明——指南針、火藥、印刷術、造紙術，以及各國發明——英國人制造的火車、美國人制造的飛機、德國人制造的汽車。在課中，教師邀請各組學生進行匯報，其他小組進行補充，并討論它們的價值與意義。在課末，教師適當進行總結提煉。學生在自主學習、小組合作學習、思維碰撞中習得文化板塊，增強了民族自豪感，提升了對中華優秀文化的傳承意識。

（3）拓展閱讀材料，觸摸文化的厚度

教材中的Culture time隱含著豐富的文化信息，教師在文本的解讀時要用文化的視角讀懂、讀透文本。筆者通過深挖閱讀教材，精心設計活動，讓學生感悟文化內涵。同時，通過延伸閱讀作為補充，拓展學生的文化視野，豐富學生的文化厚度。

例如，教學六年級第一單元Culture time的寓言故事，在課前，教師布置學生提前閱讀這兩個故事;在課伊始，進行5分鐘的故事分享;在課中，通過小組合作，討論這兩篇寓言故事的意義;在課后，進行兩則故事的角色表演。教師適時從這兩則寓言故事讓學生了解更多的中國寓言故事、中國成語故事，以及外國的格林童話等。通過閱讀漂流的方式，采用課前五分鐘的故事展示，將聽、說、讀、寫有機結合，這樣做不僅能拓展學生的詞匯量和閱讀量，培養其語言運用能力，還能在一定的文化背景下吸收寓言故事的教育意義，將英語學習和中華文化滲透雙管齊下，收到事半功倍的效果。

（4）鏈接主題活動，拓寬文化的廣度

課堂的時間是有限的，要想增強學生的文化意識，還需要借助課外主題活動，把文化學習從課堂延伸到課外，讓學生通過親身體驗感受文化的魅力。

例如，學生通過學習五年級下冊第七單元Culture time知曉了Halloween萬圣節;在六年級上冊第三單元Culture time了解到英國的三大主要學校節日是復活節、寒假、圣誕節，在第八單元Culture time知道了英國最重要的節日是圣誕節、中國最重要的節日是春節、美國最重要的節日是感恩節。教師可以根據這些不同的節日開展不同的主題活動。如在圣誕節前后，舉辦“圣誕老人進校園”“制作圣誕賀卡”“圣誕歌曲演唱”等活動，讓學生感受圣誕文化，了解圣誕的意義。但是在教學中教師要明確，不僅要讓學生了解外國文化，還要引導學生傳播中國優秀文化。如在國慶節制作手抄報，介紹中國的歷史文化;在端午節，親手包粽子，介紹屈原的故事;在春節貼春聯、蒸饅頭等，了解春節的意義。豐富的活動可以有效激發學生的學習興趣，使學生在文化體驗中思考中西方文化的差異，提升學生的文化意識。

筆者認為，塑造文化意識的前提是中外文化知識體系的建構，從教材到教師再到學生，從課內到課外，將文化知識內化為價值觀念并付諸實踐，有助于培養學生的文化意識。