培養(yǎng)寫字興趣，傳遞書寫文明

莊春莉

【摘要】每一個漢字都是一幅美麗的圖畫，每一個漢字背后都有一個動人的故事。在低年級識字教學中，教師應把漢字字理與寫字指導相結合，引領學生感受漢字深厚的文化內涵、獨特的形態(tài)結構美，把寫字指導與思想教育相結合，把漢字書寫與文化傳承相結合，讓漢字這顆人類文明史上的璀璨明珠大放異彩，讓中華漢字書寫文明永遠傳承下去！

【關鍵詞】低年級 寫字教學 學生書寫能力 培養(yǎng)策略

低年級是小學生學寫漢字的初級階段，也是為學生打下書寫基礎的關鍵時期。因此，在低年級嚴抓寫字教學，培養(yǎng)學生的漢字書寫能力極其重要。下面，筆者結合教學實踐，談談培養(yǎng)與提升低年級學生書寫能力的具體措施。

一、領略漢字魅力，培養(yǎng)寫字興趣

低年級語文教師在教學漢字的時候，要有意識地引導學生去發(fā)現漢字的美、理解漢字的文化內涵、感受漢字的無窮魅力，以激發(fā)學生對漢字產生濃厚的學習興趣，調動學生的學習內驅力。

例如，“人”字在甲骨文中的字形（如圖），看起來是一個人遇見別人行禮、很有禮貌的樣子。中華傳統(tǒng)文化中非常崇尚禮節(jié)與個人修養(yǎng)，“人”的形狀也可以體現古人重視文明禮儀的社會風俗。教師在教學“人”字時，可以把文明禮儀養(yǎng)成教育滲透其中，告訴學生遇見教師和長輩要行鞠躬禮，見到同輩要主動問好，因為講文明有禮貌是做人的基本道德準則，也是有教養(yǎng)的具體表現。

二、培養(yǎng)正確姿勢，端端正正寫字

在低年級教室經常可以看到這樣的場面：有的學生寫字時身體伏在課桌上，頭埋得很低;有的學生頭枕在一只胳膊上寫字;有的學生拿筆時滿手抓，筆桿向外傾斜……這些都是錯誤的寫字姿勢，如果不加以糾正，不僅影響學生的正確書寫，而且有損學生的身體健康。需知，低年級小學生正處于視力和骨骼發(fā)育的重要時期，如果學生寫字時姿勢不正，不僅會損害他們的視力，而且易使脊椎和手指關節(jié)變形，既影響學生的體態(tài)美，也不利于學生的健康成長。因此，低年級語文教師在寫字教學中一定要嚴抓學生的寫字姿勢，要不厭其煩地糾正學生的錯誤姿勢。

（一）培養(yǎng)正確書寫姿勢

低年級語文教師在日常教學中要不厭其煩地反復示范、強調正確的寫字姿勢，要把寫字姿勢納入寫字評價標準，敦促學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

1.正確的書寫姿勢

正確的書寫姿勢為“三個一”和“八個字”。“三個一”是指“眼離書本一尺、胸離課桌一拳、指離筆尖一寸”。“八個字”是指“頭正、肩平、身直、足安”。“頭正”是指寫字時頭部端正并微微低頭;“肩平”是指兩肩要齊平，不能一高一低;“身正”是指寫字時胸要挺起、背要撐直，不能彎腰駝背;“足安”是指寫字時雙腳自然平放在地上，兩腳自然分開并與肩同寬。

2.正確的執(zhí)筆姿勢

正確的執(zhí)筆姿勢為“一寸距”“二指圓”“三指齊”。“一寸距”是指右手手指捏筆處離筆尖一寸左右（大約3厘米）。“二指圓”是指用右手大拇指和食指自然彎曲捏住筆桿，形成橢圓形;中指、無名指、小指依次自然彎曲靠在筆桿下方，用中指第一關節(jié)托住筆桿。“三指齊”是指右手分別從三個方向捏筆：大拇指在筆桿左上側，食指在筆桿右上側，兩指夾緊筆桿;中指在下方托住筆桿，無名指和小指依次靠在中指下方。

學生的正確寫字姿勢不是一朝一夕就能形成的，需要低年級語文教師付出極大的耐心，不厭其煩地指導與糾正。

（二）加強日常訓練與督促

一要“早”。就是“早下手、早指導”。低年級語文教師一定要抓好學生的寫字起始階段，從一年級學生一入學就要講清寫字規(guī)范;學生寫第一個生字就要做到正確規(guī)范。

二要“嚴”。漢字筆畫多、結構復雜，要寫好漢字需要極大的耐心與毅力。低年級小學生年齡小、玩心重，往往堅持沒一會兒就開始“斜腰拉胯”了。因此，教師平時要嚴要求、勤鼓勵、多督促，時時刻刻按照“三個一”與“八個字”的標準嚴格要求學生，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

三、注重方法指導，掌握寫字要領

（一）指導漢字基本筆畫

完美的漢字結構離不開精準的筆畫書寫。低年級語文教師要重視對學生的基本筆畫指導，指導學生打好漢字書寫基礎。

1.指導書寫要領

2.學生獨立書寫

教師在示范講解了筆畫的書寫方法后，讓學生在田字本上按所教的方法獨立書寫。在學生練習過程中，教師要巡視指導，發(fā)現學生有寫錯的地方要立即糾正。教師糾正時可以用右手握住學生的右手帶動他（她）書寫，讓學生感受寫筆畫時的力量與走勢，然后再讓學生試寫，直到學生完全寫對為止。

（二）指導漢字書寫筆順

筆順是漢字的筆畫書寫步驟，它既直接關系到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關系到字的結構造型美觀與否。教師可以利用多媒體課件演示漢字的筆順，讓學生直觀感知筆畫的走勢和布局，使學生對漢字的筆順和結構掌握得更加牢固。

例如，教學“元”字時，筆者先用鼠標控制動畫演示“元”的筆順（如圖3），并且讓學生書空“元”字加深印象;然后在黑板上示范寫“元”后，讓學生在習字本上練習書寫，進一步加深對“元”字筆順和結構的認識。

（三）指導漢字間架結構

“間架結構”是指漢字的筆畫布局與書寫規(guī)律。一般來說漢字的間架結構遵循三種規(guī)律：一是要間距均勻;二是要穿插避讓;三是要主次有別。

1.要間距均勻

保持漢字的間距均勻有兩層含義：一是字與字之間要間距均勻。教師在指導學生書寫漢字時，要求字的大小與字之間的距離要保持均勻，不能忽大忽小、忽遠忽近，只有字的大小和距離做到均勻了，整篇字看起來才端正美觀。二是每個字的筆畫與筆畫之間的距離不能忽緊忽松，要保持均勻等距，整個字看起來才穩(wěn)重大方。例如，“青”字中一共有六橫，寫時要讓六個橫畫之間的間隔均勻;又如，“多”字中有四撇，寫時要注意四撇之間距離均勻。

2.要穿插避讓

漢字中有很多合體字是由兩個或兩個以上的獨體字組成的，如果每個獨體字都保持原來的形狀，就會產生結構沖突，寫出的合體字肯定不好看。為了讓合體字的整個字形看起來更舒服、更緊湊，需要采取“穿插避讓”的書寫技巧，也就是在相連接的兩個獨體字之間，有的筆畫要適當縮短、變形或改變方向，有的筆畫卻可以充分伸展。如寫“林”字時，把左邊“木”的捺變成點，右邊“木”的撇充分地伸展，這樣寫出的“林”才錯落有致、端正大方。

3.要主次有別

主次有別是指寫漢字時要突出主體筆畫或主體部分，弱化次要筆畫或次要部分。例如，“三”字有三橫，如果三橫一樣長短、一樣粗細，那么寫出來的字就顯得非常僵硬;如果突出第三橫，把第三橫寫得最長，把中間一橫寫得最短，那么整個字就顯得錯落有致、極富神采。又如，“昌”字上下兩部分字體相同、筆畫相同，如果兩部分寫得一樣大，就顯得很呆板;應突出下面的“曰”，把下面部分寫大一些，整個字就顯得平穩(wěn)大氣。

綜上所述，低年級寫字教學不是一日之事，學生的書寫能力也不是一日之功，需要教師細心的指導與系統(tǒng)的訓練。