小簽字，大學問

袁昊

【摘要】小學階段的“家長簽字”現象由來已久，其中的益處不言而喻。但是在具體操作過程中，依然會出現不少問題，沒有取得應有的教育效果，同時家校間的矛盾也因為“家長簽字”而日益升級。本文嘗試從問題現象入手，剖析其中問題產生的原因，從有效性與可行性的角度改進目前的“家長簽字”方式，為學校、家長、學生之間架起一座有效溝通的橋梁。

【關鍵詞】“家長簽字” 家校溝通 班級管理

在當前的教育體制和教育情境下，“家長簽字”作為一種常用的家校溝通方式被廣泛運用于學生家庭作業、學生書本背誦、學生試卷等方面。在學生的成長教育過程中，學校和家庭是兩個相互聯系不可分割的部分，家校密切配合、互為補充，確實能為學生的健康成長提供良好的保障。因此，“家長簽字”也順理成章地成為家庭與學校溝通的常用手段。但是從“家長簽字”的實際效果來看，還有一些問題值得我們思考。

一、小學階段的“家長簽字”現象

小學生特別是低年段的小學生由于自身身心發展尚未健全，良好的學習習慣尚未養成，因此不少教師要求家長在孩子寫完作業后簽字，其出發點最初是為了讓家長在孩子的家庭學習中起到一個監督提醒的作用，也讓更多的家長了解孩子的學習態度、知識的掌握情況，乃至于查漏補缺、鞏固課堂所學知識。同時，通過“家長簽字”，可以最大限度地讓家長參與到孩子的學習生活中來，建立起良好的親子溝通，也能讓家長走進孩子的內心世界，了解孩子的思想動態，在家庭內部形成一個良好的學習氛圍。從這個層面上來說，“家長簽字”也確實發揮了它在家校溝通中的積極效用。

就如同硬幣有兩面，“家長簽字”也出現了諸多問題。從學生角度來看，個別學困生因為作業難度太大而無法完成作業，又懼怕家長的指責與懲罰，會冒充家長簽字、會互相簽字，這樣的簽字是無效的，也是與立德樹人的根本任務相矛盾的;從家長角度來看，對自己孩子有要求的家長會一遍一遍檢查孩子作業，指出其錯誤，但也花費了不少時間，而一些工作繁忙的家長則僅僅只是完成教師布置的簽字任務，從最初的配合，到后來的敷衍甚至厭煩與抵觸;從教師角度看，學生作業質量似乎與“家長簽字”并無太多的聯系，優等生的作業即使沒有家長簽字也會一如既往地優秀，學困生的作業即使有家長簽字也依然不盡如人意。如此看來，“家長簽字”似乎也成了一個可有可無的存在。

針對家庭作業中“家長簽字”現象，筆者也訪談了部分教師、家長、學生，了解了部分觀點，如下表所示：

二、“家長簽字”現象與行為的深度剖析

學生的作業完成情況、課文的讀背情況、試卷成績的傳達情況，采取“家長簽字”的方式是否有效呢？看似簽字是一座橋梁，讓家長和教師之間有了一定程度上的關聯，但是學校教育的根本目的是什么？教師教學的目標是什么？家長及學生的訴求又是什么？幾方關系的協調能否通過“家長簽字”實現統一呢？讓我們從以下幾個角度來看一看。

（一）“家長簽字”的信息片面性

一般來說，教師需要的幾種家長簽字無非就是信息的傳達到位，家長簽了字之后代表的是“已知曉”“已完成”等潛在信息，而家長本身的訴求無法通過一個簡單的簽字或者幾句簡單的試卷分析來傳達，每個學生在學習中遇到的困難不盡相同，“家長簽字”這個行為可能單方面把這個學生在學習上遇到的困難轉嫁給家長，并要求家長解決問題。如此看來，整個過程的主導者是教師，家長配合的是教師的工作，并沒有太多的表達權利。反過來，教師也只是得到了一個“已知曉”“已完成”的答復，這樣的信息從家校溝通的角度來說是無效的，從這些信息中我們無法搞清楚學生在家的學習情況，更無從知曉一個“已完成”的背后是多少家長與學生之間從“母慈子孝”變成“雞飛狗跳”，而這對于大部分家長來說已經成為一種隱形的壓力與負擔。從家長的認知來看，“家長簽字”等同于這份作業代表的是家長的水平，全對是基本的要求，也是渴望從教師那里得到的認可。而第二天教師收到的作業的正確率大大提高，這也遮掩了學生學習中存在的問題，作業的目的也就無從實現。

（二）“家長簽字”的主體忽視性

在學校教育中，我們無法回避學生的主體性，從學生中來，到學生中去，教學的出發點和歸宿都指向學生，心中有學生方能教學有始終。而“家長簽字”在學生看來則是教師和家長對自己的不信任，因此需要處于一個監管的學習環境中。由此也會帶來一系列的問題，比如，學生的學習自信會因為長期受到家長的“指指點點”而逐步喪失，隨之而來的就是學習依賴，因為學生獨立完成的作業受到家長的否定，所以有部分學生選擇只有在家長在場的情況下才愿意寫作業，遇到難題直接推給家長，自己卻不愿意思考，思想上的惰性也會從學生的家庭學習轉移到學校課堂學習中來。學生自身學習動力的缺失，自信心的缺乏，也讓學生無法準確表達自己的觀點和訴求，從開始的積極主動到后來的消極被動，不得不說家長對于作業的包攬與權威，是其中一個重要的影響因素。

（三）“家長簽字”的被動完成性

從開始的積極配合，到后來的敷衍了事，“家長簽字”正經歷著前所未有的陣痛。原因有二，一是教師簡單地將家長簽字與關心學生學習之間畫上了等號，個別家長因此只是為了尋求教師的認同或者不被教師問責而簽字，并沒有真正意義上的去關心關注孩子真實的學習情況;二是隨著學生學習內容難度的加大，出現了家長也解決不了的問題，礙于自身情面又不得不去教孩子完成，長期的壓力也成為家長心中的負擔。“作業到底是家長的事還是教師的事？”這也成為很多家長心中的積怨。甚至有家長簡單粗暴地尋求作業軟件的幫助，將電子設備交給學生，直接可以看到最為標準的答案。在“電子教師”的幫助下，學生順利完成作業，家長也可以心安理得地簽字。由此帶來的不僅僅是學習上的負遷移，更多的會對學生的學習觀產生負面影響。可見，讓家長被動地簽字的方法并不可取。

從以上幾方面來看，“家長簽字”并沒有真正發揮其有效作用，其出發點是好的，但是無論從教師、學生還是家長的角度來講，三者之間并沒有完成目標的統一，對學生的發展也會產生負面的影響。

三、“家長簽字”的模式轉向

（一）改進家長教師觀念

家長對于簽字這一行為一直存在一個錯誤的解讀，即簽字代表著必須保證作業全對，簽字代表著自己對孩子負責。其實更多時候，家長可以換個角度看待“簽字”，不應只拘泥于作業是否完成這個結果，而是對孩子做作業這個過程有個把關;也不應過于看重孩子作業正確與否，而是對孩子學習品質的認同。密切關注孩子的內心世界、個性需求，從成人的角度給予他們必要的幫助。教師也應該意識到簽字只是手段，發展才是目的，因此，在家長沒有簽字的時候，教師不應當批評、指責，無論對學生、對家長，有效的“家長簽字”更多的是建立在積極的情感體驗上的，維持這種積極的情感體驗，家長也就能夠自覺自發地去關注孩子、幫助孩子，真正實現“家長簽字”的積極作用。

（二）實現家校雙向交流

很多時候教師對于家長簽字的要求很嚴格，給予的反饋卻很少，甚至只是在沒有簽字的時候做出反饋，這無疑是對家長積極性的打擊。因此，教師在要求家長簽字后，是否可以對這個簽字的效果做出一定的評價，給出自己針對性的意見或建議，給學生做到量身定制。就如同給學生布置了作業，教師需要批改反饋，讓家長簽字檢查，也需要給予家長回應。有人會認為，每次反饋會耗費不少精力，針對這種情形，我們可以適當減少“家長簽字”的次數，但是要確保“家長簽字”的效用，這種效用應該是積極的、家長看得見的。

（三）溝通方式走向多元

面對一張不及格的考卷，家長接到簽字要求時，可以有多種不同的語境解讀，也許會認為“這是老師對我的指責和批評”“這就是一種無形的保證書，我做不到，卻只能簽字”，很少有家長會解讀為“這是老師對我和孩子的鞭策與激勵”，因為單從教師讓“家長簽字”這個行為看不出任何有效的教師指導，此種情形無疑會加深家校間的誤解。這也是“家長簽字”溝通方式的最大癥結所在，各方信息無法及時準確地傳達。因此，教師應主動開辟多條溝通通道，比如網絡溝通、電話家訪等形式，將自己的要求與建議明確傳達給家長。