點(diǎn)線面體結(jié)合　讓整本書閱讀呈現(xiàn)立體化

李雙好

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科中的整本書閱讀，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要從不同角度展開引導(dǎo)和啟示，以提升學(xué)生閱讀興趣，理順閱讀思維，形成完善閱讀認(rèn)知體系。關(guān)注好詞佳句、梳理人物情節(jié)、厘清謀篇布局、關(guān)注情理主題，都可以形成閱讀起點(diǎn)，自然進(jìn)入整本書閱讀核心，在系統(tǒng)性閱讀構(gòu)建中完成閱讀任務(wù)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多閱讀指導(dǎo)和服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 整本書閱讀 點(diǎn)線面體結(jié)合

整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師需要建立點(diǎn)線面體結(jié)合意識(shí)，給學(xué)生以系統(tǒng)性提示和規(guī)劃，讓學(xué)生順利進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)，并在對特定內(nèi)容的閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。所謂點(diǎn)線面體結(jié)合，是指以好詞佳句為點(diǎn)、以人物情節(jié)為線、以謀篇布局為面、以情理主題為體，對整本書進(jìn)行融合性、關(guān)聯(lián)性閱讀和理解，自然建立立體化學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)生缺少基本的閱讀方法和規(guī)劃，教師需要做出積極努力，針對學(xué)生閱讀實(shí)際做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升其閱讀效率。

一、以好詞佳句為點(diǎn)，構(gòu)建整本書閱讀基礎(chǔ)

整本書有豐富閱讀內(nèi)容，好詞佳句是文本中最為精華的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些點(diǎn)位展開閱讀探索，往往能夠形成整本書閱讀基礎(chǔ)。整本書閱的閱讀量大，這對學(xué)生來說是難題。關(guān)注什么樣的內(nèi)容最有價(jià)值呢？教師要幫助學(xué)生做出規(guī)劃，并給出專業(yè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的好詞佳句角度形成閱讀起點(diǎn)，以提升其閱讀品質(zhì)。摘抄、鑒賞、應(yīng)用這些好詞佳句，是一般性閱讀手段，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)操作中形成整本書閱讀基礎(chǔ)。

五年級(jí)語文上冊“快樂讀書吧”，為學(xué)生推薦了中國民間故事《田螺姑娘》等整本書閱讀內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，結(jié)合故事中的好詞佳句展開操作：“田螺姑娘”是一則民間故事，這個(gè)故事帶有神話色彩，其中的經(jīng)典描寫也很有感染力。如“那是一個(gè)青艷艷像寶玉一樣的田螺，他舍不得吃，就養(yǎng)在灶頭旁邊的水缸里。水缸里的水變得特別清，看不到一點(diǎn)兒污泥”。在這個(gè)片段描寫中，有比喻修辭方法的運(yùn)用，將田螺比作寶玉。也有夸張手法的運(yùn)用，如“看不到一點(diǎn)兒污泥”。這些經(jīng)典的語句，將年輕人的善良表現(xiàn)出來了，也將田螺姑娘的形象暗示出來了。如果進(jìn)一步展開閱讀，還可以獲得更豐富的閱讀認(rèn)知和體驗(yàn)，下面的故事會(huì)更為精彩。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，課外利用多種渠道搜集這本書，并從描寫角度進(jìn)行閱讀鑒賞。

教師為學(xué)生做出具體的推介，從好詞佳句鑒賞角度進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生帶來有形閱讀感知，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的積極性。整本書閱讀內(nèi)容選擇時(shí)，需要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心理，神話故事本身帶有傳奇性，自然是學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容，其適合度更高，自然有更強(qiáng)吸引力。

二、以人物情節(jié)為線，梳理整本書閱讀路線

整本書中有人物和情節(jié)等內(nèi)容，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)對這些內(nèi)容有更高的關(guān)注。教師在具體引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，需要從更高的視點(diǎn)展開思考，以梳理的形式開闊學(xué)生閱讀視野。人物和情節(jié)是整本書構(gòu)建的主體內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞這些人物形象，感知這些主要情節(jié)，都能夠形成豐富的閱讀認(rèn)知和體驗(yàn)。教師不妨給學(xué)生傳授人物鑒賞的方法，這樣可以形成深刻的學(xué)習(xí)感知。

“四大名著”是小學(xué)階段重點(diǎn)推介的課外閱讀書目，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如《西游記》這部書的閱讀，教師從人物性格塑造角度展開引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)：孫悟空、豬八戒等形象可謂是家喻戶曉，很多同學(xué)都看過西游記的動(dòng)畫片，但讀原著會(huì)有更深刻的感知。這部小說的情節(jié)設(shè)計(jì)極為經(jīng)典，深入閱讀這本書，你會(huì)建立不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課下尋找這部書的信息，挑選其中一個(gè)故事進(jìn)行仔細(xì)閱讀，我們要進(jìn)行集體“西游記故事講述比賽”，看誰講得更生動(dòng)更有特色。學(xué)生領(lǐng)受閱讀任務(wù)后，都能夠積極展開學(xué)習(xí)。

教師從人物和情節(jié)展開引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的熱情。學(xué)生對四大名著大多有一點(diǎn)了解，但都不夠深入和系統(tǒng)，如果能夠讓學(xué)生完整地閱讀這些名著，其閱讀感知會(huì)很有價(jià)值。特別是《西游記》這部書，是學(xué)生的最愛，只要教師支持閱讀，學(xué)生會(huì)形成更強(qiáng)烈的閱讀興趣，在情節(jié)人物梳理中建立完整的閱讀認(rèn)知。

三、以謀篇布局為面，整合整本書閱讀體悟

整本書構(gòu)思有個(gè)性特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度展開思考和歸結(jié)，能夠讓學(xué)生建立謀篇布局的意識(shí)。整本書閱讀需要從點(diǎn)到面，這個(gè)面就是整本書的構(gòu)建思路。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還比較弱，對整本書總體布設(shè)缺少認(rèn)知能力，教師適時(shí)做出指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從更寬闊的角度展開閱讀思考，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有差異性，如果對整本書整體構(gòu)建難以駕馭，教師也可以從一個(gè)部分展開引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸形成整體閱讀意識(shí)。

如高爾基的《童年》，這是其自傳三部曲中的一部，以自身經(jīng)歷為原型寫下的一部長篇小說。磨難應(yīng)該是這部小說要展示的基本內(nèi)涵，如果讓學(xué)生從整部小說的結(jié)構(gòu)來解讀和分析，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教師讓學(xué)生選讀其中的一些章節(jié)，然后寫出一些閱讀體會(huì)，形成讀后感，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行選擇性閱讀，對高爾基的童年有了一定的認(rèn)知，結(jié)合自身生活實(shí)際寫出了一些閱讀體會(huì)。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行輪流誦讀閱讀感悟，教師深入學(xué)習(xí)小組，認(rèn)真聽取學(xué)生的體會(huì)，并適時(shí)做出一些指導(dǎo)，給學(xué)生帶來心理觸動(dòng)。有學(xué)生說，高爾基的童年是悲慘的，不僅體弱多病，還失去了上學(xué)的機(jī)會(huì)，很小就出去勞作，生活過得非常清貧，也許正是這些磨難，造就其堅(jiān)韌的性格。教師對學(xué)生感悟情況進(jìn)行點(diǎn)評，針對性做出一些提示，調(diào)整學(xué)生的討論方向。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀后感展示活動(dòng)，給學(xué)生提供更多感知交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在整本書閱讀后能夠集體暢談閱讀體會(huì)，這無疑是非常有必要的。學(xué)生在感悟交流時(shí)，再度形成學(xué)習(xí)和思考，其閱讀感知會(huì)更為深刻。學(xué)生閱讀體驗(yàn)是不是深刻，其閱讀基礎(chǔ)是一個(gè)方面，教師的引導(dǎo)和啟迪又是一個(gè)方面，唯有達(dá)成契合，才能獲得預(yù)想的效果。

四、以情理主題為體，內(nèi)化整本書閱讀認(rèn)知

情感和主題具有高度融合性，在整本書閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從情感和主題角度展開思考和解讀，能夠自然形成整本書閱讀框架。學(xué)生在單篇文本閱讀中對作者情感和文本主題有一定感知和體驗(yàn)，教師在引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)生思維特點(diǎn)，讓學(xué)生自然進(jìn)入整本書閱讀探究之中，通過對整本書情感和主題的研究，順利構(gòu)建整本書閱讀認(rèn)知體系，為進(jìn)一步研讀文本奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生對世界名著了解很少，如果有所了解，也是從一些動(dòng)漫故事中獲得的。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界級(jí)名著時(shí)，需要挑選學(xué)生最感興趣的故事性內(nèi)容。如《魯濱孫漂流記》，這部書帶有傳奇色彩，是學(xué)生比較容易接受的。在推介這部書時(shí)，教師從主題發(fā)掘角度展開引導(dǎo)：魯濱孫是一個(gè)傳奇的人物，因?yàn)橐淮我馔猓贿z棄在荒島之上，但他沒有絕望，而是憑借一己之力，將這個(gè)孤島變成了快樂的獨(dú)立王國。這是一種什么樣的精神體現(xiàn)呢？勇敢、堅(jiān)韌、勤勞，所有的詞語都不能表現(xiàn)他的偉大。利用多種信息渠道找到這部書，挑選一些經(jīng)典的片段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，并自行創(chuàng)編一部課本劇，將腳本提交到班級(jí)，我們將篩選最佳腳本進(jìn)行課本劇排練，看誰能夠有最佳的表現(xiàn)。教師任務(wù)布設(shè)后，學(xué)生都感覺很興奮，因?yàn)槟軌蜃x到這個(gè)神奇的故事，還能夠創(chuàng)作出課本劇，在班上集體舞臺(tái)進(jìn)行表演，這當(dāng)然是很大的榮耀。

教師為學(xué)生做出閱讀推介，布設(shè)了閱讀創(chuàng)作任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對名著的喜愛是從閱讀開始建立的，而教師的閱讀推介應(yīng)該是最為關(guān)鍵的。學(xué)生在課外閱讀時(shí)常常缺少甄別能力，只要是“熱鬧”的書就看，其閱讀價(jià)值是極低的。如果教師能夠針對性做出推介，其激勵(lì)作用會(huì)更加強(qiáng)大，給學(xué)生帶來的閱讀啟迪也會(huì)更為豐富。

整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師需要從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生做好整體閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生從好詞佳句、人物情節(jié)、結(jié)構(gòu)布局、情感主題等角度展開深入閱讀和感知，以形成整本書閱讀認(rèn)知框架。小學(xué)生面對整本書閱讀任務(wù)時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出盲目性，沒有明確的閱讀目標(biāo)，只能是一味看“熱鬧”。教師針對性做出引導(dǎo)，能夠矯正學(xué)生閱讀思維的方向，促使學(xué)生順利進(jìn)入整本書閱讀核心。