注重培養文化意識提升初中英語教學質量

周春芳

摘 要：英語是一門語言，而語言是文化的載體，其中承載著一個國家、一個民族特定的文化內涵。因此，為學好英語這門語言，在初中英語教學中，教師應加強文化意識的滲透，注重培養學生的文化意識，不僅為學生講解英語基礎知識，同時讓學生了解英語知識背后的英語文化，從而降低英語學習的難度，促進學生英語能力的提升。

關鍵詞：培養;文化意識;提升;初中英語;教學質量

傳統初中英語教學中，受應試教育影響大部分教師過于注重學生英語成績，忽視了學生英語學習興趣與對英語知識、文化的理解，導致學生英語學習效率不高。近年來，初中英語教師開始意識文化意識的重要性，逐漸開始為學生滲透英語文化知識。但由于中西文化存在差異，教師為學生滲透文化知識深度不足等因素影響了學生正確文化意識的形成，不利于中學生英語綜合能力的提升。為改善這一情況，在初中英語教學中，教師應注重培養學生文化意識，促進初中英語教學質量的提升。

一、挖掘教材內容，滲透英語文化知識

傳統初中英語教學中，教師過于重視學生英語成績，通常以英語語法結構、基礎知識等內容作為教學重點。忽視了學生對英語知識的學習興趣與語言的社會文化環境，通常沒有為學生講解英語教材中蘊含的文化知識，導致學生在教學中獲取西方文化過于被動。為改善這一情況，在當前初中英語教學中，教師應重視對學生文化意識的培養，課前積極挖掘教材內容，在教學中為學生滲透相關英語文化知識。

如“My names Gina.”這一教學內容為例，這課要求學生學會使用英語問候別人、做自我介紹、結識新朋友，以及詢問對方與告知別人自己的電話號碼，教學內容與學生日常生活息息相關，有利于激發出學生的學習興趣。因此，在講解這一內容之前，教師應明確以上教學目標，然后借助書籍、影視、網絡等了解西方國家的問候、自我介紹等特點，并將其融入自己的教學設計中。在課堂教學中，教師應引導學生在了解西方文化的基礎上掌握相關的英語技能，以促進學生英語能力的提升。如：教師可以以西方國家“重名輕姓”的文化導入教學，為學生講解這一文化的起源與發展，為學生滲透西方人的社會思想與行為習慣，從而提升學生對英語文化的學習興趣。

二、講解中西差異，培養學生文化意識

眾所周知，不同國家甚至不同民族的宗教信仰與風俗文化、生活習慣等之間都存在明顯不同，而這些不同就造成了文化間的差異。但傳統初中英語教學中，部分教師沒有重視中西方文化間的差異，阻礙了學生對英語語言的理解與應用，故在一定程度上阻礙了學生英語能力的提升。對此，在新時期初中英語教學中，教師應注重中西文化差異講解，加深學生對英語文化理解，有利于培養學生的文化意識。

教師在講到“Id like some noodles？”這課內容時，為加深學生對教學知識的理解，在教學過程中教師可以為學生滲透講解“中西方飲食文化”并帶領學生分析“文化的差異”。如：中國人重視味道，從日常言談之中可以看出。在家庭宴客，當主菜端上臺面后，主人常自謙地說“菜燒得不好，不一定合您的口味。”但絕不會說“菜的營養價值不高，卡路里不夠。”而西方人中營養，從帶血的牛肉、奶酪、生魚肉就可以看出，這些食物營養價值很高，但有“味”卻不入“道”。在教學過程中，教師通過中西方飲食文化的講解，讓學生意識到中西方文化間的差異，從而加深學生對教學知識的理解，避免了學生在之后交流時因文化造成的交流困難，有助于提升中學生的文化意識。

三、開展教學活動，提升英語綜合能力

一切知識皆來自于生活，英語學習的最終目的當然也是應用。因此，在初中英語教學中，教師應重視教學活動的重要性，適時適當的組織學生開展相關的英語交流活動，為學生創造真實的英語語言環境，鼓勵學生之間的英語互動與交流，從而促進學生英語綜合能力的全面提升。

如：教師在講到“Is there a post office near here？”這樣內容之后，可以以班級為單位組織學生開展“問路”交流活動。活動之前，教師可以將學生進行分組，并要求每組準備一張地圖，要求每小組排練并演出一個“問路情境劇”，通過這樣的形式為學生創設真實的英語語言環境，有助于培養學生的文化意識，促進學生英語能力的提升。另外，教師應關注英語新聞，選取合適的新聞熱點組織學生開展相關的“英語辯論賽”、“英語演講比賽”等，要求班級所有學生都要參加，教師根據不同層次學生英語學習程度為學生設置相關題目與要求。比賽之前，鼓勵學生查閱資料、觀看英語視頻了解相關的英語文化，然后在英語活動中逐漸提升學生英語綜合能力。

語言與文化相輔相成且密不可分。因此，為提升學生英語成績教師應注重對學生文化意識的培養，讓學生在正確的文化氛圍中學習英語知識，引導學生感悟中西方文化之間的差異，有助于培養學生的跨文化意識，提升學生的英語成績，從而促進學生英語綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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