初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中開展寫作教學(xué)的滲透策略

全靜文

摘要：以讀促寫中的“讀”指的是閱讀，本質(zhì)而言是一種輸出的過程，考察的是學(xué)生獲取知識(shí)、提取信息以及把握情感的能力，“寫”指的是寫作，本質(zhì)而言是一種輸入的過程，考察的是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。從學(xué)習(xí)的根源上來說，只有大量的高水準(zhǔn)的輸入才能有良好的輸出。因此以讀促寫教學(xué)策略是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程和根本提出的策略，表面上是將閱讀和寫作兩個(gè)學(xué)習(xí)角度聯(lián)系起來，其本質(zhì)上是還原了最初的學(xué)習(xí)過程，是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂閱讀;寫作教學(xué);滲透

引言

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作是至關(guān)重要的兩個(gè)方面。其中閱讀是學(xué)生獲取文字知識(shí)，感受周圍世界的最基礎(chǔ)的辦法，它重在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力;而寫作則是學(xué)生將想要表達(dá)的思想和內(nèi)容記錄下來的辦法，它更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。在新課標(biāo)改革中也明確對(duì)這兩方面的配合教學(xué)做出了積極肯定。閱讀中國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠?qū)W(xué)生的寫作能力產(chǎn)生多方面的促進(jìn)作用，它不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能為學(xué)生提供海量的寫作靈感。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)困境

（一）教師素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不高

教師的教育素養(yǎng)嚴(yán)重影響著他們提供給學(xué)生的指導(dǎo)的有效性，與閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。簡(jiǎn)單來說，教師的教育素養(yǎng)主要包括兩個(gè)部分：其一，是對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的把握情況，在讀寫教學(xué)工作中指向?qū)﹂喿x技巧、寫作技巧的理解力，只有教師真正掌握了讀和寫的技巧，才能將其以合適的方法傳授給學(xué)生。其二，是對(duì)學(xué)生的分析和影響能力。語(yǔ)文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的學(xué)科，具備濃厚的情感色彩，教師不僅需要向?qū)W生講解語(yǔ)文教材中的知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師必須先通過有效交流去了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)他們的寫作興趣、學(xué)習(xí)規(guī)劃等展開分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的授課方案，而不是一味地要求他們參加閱讀或?qū)懽饔?xùn)練。但是，就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境來看，部分教師并不具備良好的教育素養(yǎng)，他們往往會(huì)過多地關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)果，忽略了學(xué)生在讀寫過程中的思考和體驗(yàn)，也并未在尊重其個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)和針對(duì)性培養(yǎng)。也正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)消極的態(tài)度和行為，教學(xué)質(zhì)量始終得不到提高。

（二）教師授課手段刻板，偏離學(xué)生需要

一些教師雖然意識(shí)到了在語(yǔ)文閱讀課堂上滲透寫作的重要性，積極在閱讀教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與寫作練習(xí)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足和思維過于傳統(tǒng)，他們經(jīng)常會(huì)選擇刻板的授課手段，如讓學(xué)生抄錄優(yōu)美語(yǔ)句并仿寫，要求他們背誦名言警句并將其應(yīng)用到自己的文章中。在這一模式下，學(xué)生雖然看上去積累了豐富的素材和好詞好句，但他們并未產(chǎn)生獨(dú)立的思考，其仿寫出來的語(yǔ)句中缺乏主觀的情感表達(dá)。

二、在初中語(yǔ)文閱讀課堂滲透寫作的策略

（一）豐富的積累

沒有基礎(chǔ)的積累，就沒有寫作的根基。劉伯承元帥當(dāng)初遠(yuǎn)赴蘇聯(lián)學(xué)習(xí)軍事，但是初到蘇聯(lián)就遇到了莫大阻礙，原來當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教材是俄文寫成的，并沒有中文譯本，不認(rèn)識(shí)俄文的劉伯承想出了一個(gè)辦法，他把一個(gè)個(gè)俄語(yǔ)單詞比喻成銅錢，把俄語(yǔ)文法比喻成錢串，他覺得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就像是積累銅錢。這個(gè)比喻對(duì)學(xué)生的寫作有著深刻的教育意義，學(xué)生的寫作就像是花錢，可是錢從哪里來呢？答案是從閱讀積累中來。很多學(xué)生下筆寫作的時(shí)候往往詞不達(dá)意、不知所云、語(yǔ)言蒼白，究其原因，就是因?yàn)榉e累少了，就好像買東西的時(shí)候沒有錢，是因?yàn)槠綍r(shí)攢的錢少了一樣。所以要實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，基礎(chǔ)任務(wù)就是要學(xué)會(huì)積累。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力

在閱讀的同時(shí)，學(xué)生要善于積累閱讀資料中的亮點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)揣摩，化為己用，這樣才可以使自身的寫作水平有所提高，所以教師在閱讀教學(xué)時(shí)要尤為注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，教師完全可以將課文中的精華部分提煉出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品味和賞析，最終這些東西全都被學(xué)生良好吸收，做到真正意義上的活學(xué)活用，舉一反三。所謂寫作積累，顧名思義，就是最大程度上吸收自己閱讀過的優(yōu)秀詞句和段落。從更深層次上來講，這個(gè)過程則是在鍛煉學(xué)生的思維能力，原因就是在于閱讀的過程就是思考和咀嚼的過程，只有經(jīng)歷這種不斷的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，才能觸及到核心內(nèi)容，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想，而且在品味優(yōu)秀作品時(shí)，學(xué)生也是在變相地和作者進(jìn)行心靈上的交流和溝通，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自然而然地會(huì)受到這些作者本身文化的熏染。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)就會(huì)越來越扎實(shí)，語(yǔ)感就會(huì)越來越強(qiáng)，判別詞的能力也會(huì)越來越強(qiáng)。不知不覺中，就為寫作積累下了豐富的語(yǔ)言材料。在文學(xué)創(chuàng)作中作者非常地注重“煉字”，而閱讀教材中挑選的大部分都是一些經(jīng)典的文學(xué)作品。例如在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一課，作者用了非常簡(jiǎn)短的語(yǔ)言就將圓明園的富麗堂皇展現(xiàn)得淋漓盡致，不僅給讀者留下了無(wú)限的想象空間，同時(shí)還讓讀者感受到了圓明園被毀的無(wú)限惋惜和憤怒。教師在教學(xué)生閱讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生不斷地揣摩作者的詞語(yǔ)用法，了解作者為什么要這樣用，并深入探討作者的寫作手法，這樣學(xué)生就會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)和模仿，在自己寫作的時(shí)候，不僅能夠使文章更加簡(jiǎn)潔講練，同時(shí)還能學(xué)習(xí)作者的寫作手法，更好地將讀者代入其中。所以教師要利用好這些范文，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子、段落加以仔細(xì)地品析、鑒賞、揣摩，鼓勵(lì)他們對(duì)文本中的字詞進(jìn)行評(píng)析，并把自己的心得體會(huì)用語(yǔ)感隨筆的形式寫下來。用隨筆來加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，寫作與閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成的兩面，這兩方面之間的教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合，是提升語(yǔ)文能力事半功倍之法。對(duì)老師而言，這種課堂上的閱讀教學(xué)中的寫作滲透，就是一種一舉兩得的好辦法。做好閱讀中的滲透，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、寫作能力自然會(huì)有大踏步的提升。照此堅(jiān)持下去，學(xué)生的寫作水準(zhǔn)自然會(huì)明顯提升。

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