問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用與思考

楊劍

【摘? ? 要】問(wèn)題教學(xué)法是現(xiàn)代教育中一種切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)重要方法，近幾年得到了廣大教師的青睞。在教育改革的大背景下，高中物理課堂不應(yīng)該陷入迂腐古板的傳統(tǒng)教學(xué)泥潭中，而需要有所改革和創(chuàng)新。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用符合現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律，以問(wèn)題為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要導(dǎo)向，并將教材中的文本內(nèi)容內(nèi)化為極具解決探究的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行深入地探究，利用問(wèn)題循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具備較強(qiáng)自主性的物理學(xué)習(xí)，既有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，又能促進(jìn)中學(xué)物理理科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法? 高中物理? 實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.154

所謂問(wèn)題教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為教學(xué)的中心導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，和對(duì)課內(nèi)知識(shí)的情景還原建構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入探究，在課堂的實(shí)踐活動(dòng)中獲得新的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)預(yù)期和教學(xué)效果。文章將以現(xiàn)代新課改的教學(xué)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合教師日常教學(xué)實(shí)踐情況，逐步分析如何在高中物理課堂中貫徹“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”。

一、明晰高中物理問(wèn)題教學(xué)法的深刻內(nèi)涵

何為問(wèn)題教學(xué)法？顧名思義，就是以問(wèn)題為課堂向?qū)Вㄟ^(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入引出課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索物理知識(shí)的熱情和積極性，使得學(xué)生能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)和自我探索，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和掌握，提升學(xué)生物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)預(yù)期。

問(wèn)題教學(xué)法分為兩個(gè)主要的模塊。首先是以“問(wèn)題”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要貫徹問(wèn)題導(dǎo)向，主要有課前提出問(wèn)題、課堂探究問(wèn)題、課后解決問(wèn)題三個(gè)階段，區(qū)別于傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)法意在督促學(xué)生全身心地投入課堂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，注重教師引導(dǎo)解析與學(xué)生自我實(shí)踐相互結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐探索中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握，提升學(xué)生個(gè)人知識(shí)水平和物理綜合素養(yǎng)。其次，問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的在于使學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力得到極大提升，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和積極性，將學(xué)生置入課堂創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境當(dāng)中，借助創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生潛能，運(yùn)用具有針對(duì)性和趣味性的問(wèn)題挖掘?qū)W生對(duì)物理學(xué)科的興趣和熱情，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)積累的知識(shí)并主動(dòng)結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和水平。問(wèn)題教學(xué)法有助于學(xué)生開(kāi)展知識(shí)合作——當(dāng)學(xué)生在面對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)探究合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量攻克問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，為學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)的有效途徑

（一）結(jié)合生活實(shí)踐，完善物理問(wèn)題情境建設(shè)

物理是源自生活的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，其中涵括的知識(shí)內(nèi)容都是對(duì)生活實(shí)踐現(xiàn)象的概況和總結(jié)，因而，教師應(yīng)充分利用生活情境完善高中物理教學(xué)方法，促使問(wèn)題能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，化解學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，將物理書(shū)本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合。教師需要在高中物理教學(xué)中滲透生活化的內(nèi)容，有效完善物理問(wèn)題情境的生活建設(shè)。

比如，在教學(xué)“力和力的平衡”的過(guò)程中，教師就可以利用生活中常見(jiàn)的力的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究興趣，引入生活實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)展力學(xué)探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以借助“港珠澳大橋”這一現(xiàn)實(shí)案例，以“橋體承受海水壓力”以及“橋梁建設(shè)”為落腳點(diǎn)構(gòu)建物理問(wèn)題情境，或者結(jié)合生活中與力平衡相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)計(jì)算題目和具備相應(yīng)操作實(shí)踐性的物理實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的有效解決。

由此可知，將高中物理問(wèn)題教學(xué)基于生活的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建生活化的問(wèn)題情境模式，有助于學(xué)生放眼生活實(shí)踐開(kāi)展高中物理學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。生活化的內(nèi)容不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究興趣，同時(shí)也能夠有效豐富高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)問(wèn)題情境的建構(gòu)與完善，從而激發(fā)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重由淺入深，優(yōu)化物理問(wèn)題層級(jí)設(shè)置

高中物理學(xué)科的難度系數(shù)是比較高的，并且每一位高中生的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都是各不相同的，存在著一定的差異，因此，教師應(yīng)掌握高中物理問(wèn)題設(shè)置的漸進(jìn)性和層次性，由淺入深地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，注重問(wèn)題的層級(jí)設(shè)計(jì)，從而促使問(wèn)題能夠適合不同能力層次的學(xué)生，同時(shí)層級(jí)設(shè)置有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主性的深度探究。

比如，在“簡(jiǎn)單串聯(lián)、并聯(lián)組合電路”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)中的模擬電路軟件開(kāi)展相關(guān)的電路教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展層級(jí)化的電路教學(xué)。教師可以先以簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠回歸初中物理教材，熟悉電路的基本構(gòu)成和各個(gè)器件的功能作用。而后，教師可以進(jìn)一步深入教學(xué)，以“電流”和“電功率”等對(duì)象為目標(biāo)，讓學(xué)生探究更加復(fù)雜且具備綜合性的物理學(xué)科問(wèn)題。

由此可知，教師在問(wèn)題設(shè)置時(shí)需要對(duì)層級(jí)化設(shè)計(jì)開(kāi)展高度重視，由淺入深，有效的層級(jí)化設(shè)置能夠提升問(wèn)題教學(xué)法的整體實(shí)效性，與此同時(shí)，還能夠幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠適應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，幫助不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生以自主性為核心開(kāi)展高中物理學(xué)科的深入探究。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要著重抓住“問(wèn)”和“導(dǎo)”兩個(gè)主要方面，在問(wèn)題的設(shè)置層面，需要把握問(wèn)題與課本知識(shí)內(nèi)容的精準(zhǔn)定位與巧妙結(jié)合，利用問(wèn)題引發(fā)并闡述知識(shí)點(diǎn);而在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)用?，則需要注重問(wèn)題漸進(jìn)性和層次性的設(shè)計(jì)，由淺入深地開(kāi)展問(wèn)題的引導(dǎo)環(huán)節(jié)。問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用在高中物理課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，可以在鞏固學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提升他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱鳳龍，阮偉文.高中物理教學(xué)中情境問(wèn)題教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)——以“力的分解”為例[J].中學(xué)理科園地，2020，16（06）：46-47，49.

[2]方林，陶士金，許新勝.淺議高中物理單元教學(xué)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于“靜電場(chǎng)”單元教學(xué)案例[J].物理教學(xué)探討，2020，38（03）：77-80.