教師應如何正確介入幼兒游戲

李芳芳

【摘? ? 要】游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。

【關鍵詞】游戲? 身心發展? ?語言? 行為指導

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.191

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。教師對于幼兒在游戲中的介入也顯得格外重要。為了使教師在介入幼兒游戲時能夠起到正向的推動作用，提高幼兒游戲性。教師應在幼兒游戲時深入觀察了解幼兒在游戲中某些行為的原因，結合實際情況，把握正確的介入方式和介入時機，從而能夠更好地促使幼兒的身心健康發展。

一、觀察是適時介入游戲的前提

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行的情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

二、教師介入游戲的方式

（一）平行式介入法

平行式介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩、不喜歡玩、只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼制作出各種拖鞋及其他物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動便進行可以下去了。

（二）交叉式介入法

交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。

三、教師介入指導游戲的方法

（一）語言指導

1.發問。發問主要是用于了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如“你想做什么”“你要做什么”等。目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里投放了一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點，教師要引導他找出答案，并為了挽救小金魚的生命，及時換掉己經污染的水。

2.提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲沒法往下進行，教師用提示性的語言“我們一起加工蔬菜吧。”引導孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等。熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3.鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰役的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰士，一名幼兒扮成敵人，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法;又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，教師對孩子這種認真的態度、良好的意志品質及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現，也對其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導

1.身體語言。是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2.提供材料。幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。由此可見為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師添置了放大鏡，孩子就又活躍了起來。“小小舞臺”里，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子在原來單純的歌舞表演的基礎上又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3.場地布置。教師期望幼兒產生什么行為，朝著什么方向發展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果教師希望減少跑跳游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區角沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規劃、設計、安排場地。

4.動作示范。規則游戲由于有玩法及規則的限制，必須在學會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當的示范、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規則。在創造性游戲中，教師可以在舞臺上組織孩子們進行示范性演出，不僅能激發起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

總之，教師介入幼兒游戲應采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使游戲成為幼兒自主發展的有效載體。對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續、提高、升華。