高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫的開展策略

向明鏡

摘要：高中英語中的寫作教學(xué)中，讀、寫是兩者不可分割的部分，其中的重要性不言而喻，讀是對英語語言的表達，寫是對英語運用的抒發(fā)。在寫作教學(xué)中，讀是寫的基礎(chǔ)，唯有讀的量，才有寫的質(zhì)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在英語課堂當(dāng)中的應(yīng)用，是高中英語高效課堂需要采用的一種手段，因為這種模式可以從讀和寫兩個方面分別促進學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)的提高，這也是符合初中學(xué)生在理解能力提升階段特點的教學(xué)模式。因此，在高中英語教學(xué)的過程當(dāng)中備受英語教師的青睞，從而促使大部分英語教師在課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用形式來構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)

一、引言

新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，在高中教學(xué)當(dāng)中的深入實施，推動了高中英語教學(xué)模式的升級，這就為讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在課堂當(dāng)中的應(yīng)用創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件。這種教學(xué)模式能夠從更多的方面鍛煉學(xué)生各方面的英語能力，從而更加讓學(xué)生的發(fā)展動向朝著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求靠近，為學(xué)生所創(chuàng)造的課堂教學(xué)效果擁有更加理想的成效。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展的新訴求，在初中教學(xué)課堂的構(gòu)建過程當(dāng)中也無法得以適應(yīng)，因此就需要通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來激發(fā)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

二、讀寫結(jié)合在教學(xué)中的實踐策略

（一）改善單一的英語教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)中會出現(xiàn)很多的新詞，新句子，延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中的實踐，可以改善英語教學(xué)的僵化模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)處于一種，教師主導(dǎo)，學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校制度，被迫接受知識的局面，這種模式對英語知識的傳授造成的影響，不僅僅使課程教學(xué)環(huán)節(jié)的僵化，而且還會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的低效和課堂構(gòu)建氛圍的低迷。而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠從學(xué)生角度來帶動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生綜合運用閱讀的知識，運用于寫作實踐當(dāng)中。在此過程中，加深了學(xué)生與教師之間的交流與融合，以此來打破傳統(tǒng)模式下的英語課堂僵化模式和刻板印象。[1]

（二）增強英語教學(xué)課堂的趣味性

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以增強教學(xué)的實效性，加深學(xué)生對閱讀知識的記憶。在及時的轉(zhuǎn)化之間，實現(xiàn)對知識點的運用。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生閱讀與寫作兩項重要的英語素質(zhì)能力，在這一模式當(dāng)中得以綜合的運用和鍛煉，從而在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中完成對學(xué)生多方面英語能力的有效培養(yǎng)。在讀寫能力塑造的培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，達到增強英語教學(xué)課堂價值的目的，從而給英語教師所帶來的課堂構(gòu)建效果更加具有教學(xué)價值和意義。[2]除此之外，這種模式讓學(xué)生處于一種更加主動的狀態(tài)去接受老師所傳授的知識，用自身的能力來理解和消化英語知識和技巧，讓英語教學(xué)效果在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效當(dāng)中體現(xiàn)得更加明顯。

三、讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容展開讀寫結(jié)合教學(xué)

在高中英語課堂教學(xué)實踐當(dāng)中展開讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以結(jié)合教材內(nèi)容來進行嘗試，高中英語教材在內(nèi)容選擇上更具有科學(xué)性和理性的知識精髓，因此，要想鍛煉學(xué)生的寫作能力以及語言的表達能力，也是提升學(xué)生對語言運用的維度。

教學(xué)案例一：例如，在開展人教版，關(guān)于高二的英語教學(xué)中“Food and Culture”教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，根據(jù)自己已知的美食與傳承的文化進行結(jié)合，比如端午節(jié)的粽子與屈原的文章，也可以是春節(jié)，餃子與中國的傳統(tǒng)文化，從而促進學(xué)生對語言知識的運用與表達，更加的有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢蚤_發(fā)學(xué)生對自我英語表達能力的提升。

（二）針對閱讀中的優(yōu)秀的短語進行相應(yīng)的摘抄

在教學(xué)課堂當(dāng)中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，還能夠借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的輔助功能來得以實現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容作出更好的內(nèi)容展示效果，幫助學(xué)生更加生動形象的理解所學(xué)知識。通過屏幕播放課程教學(xué)的時候，

教學(xué)案例二：在針對人教版高二英語，在學(xué)習(xí)Unit 2 《Bridging Cultures》時，教師就可以將重點的短語進行摘抄，用微課的短視頻形式進行制作，便于學(xué)生反復(fù)觀看，拿出來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，加以重點運用。

教學(xué)案例三：更為被學(xué)生容易接受，比如a big headache 令人頭痛的事情，這種容易表達情緒的短語更能被學(xué)生所接受，或者是angry with sb，對于學(xué)生來說，在情緒的表達上相對于感謝，愉悅，學(xué)生更愿意發(fā)泄自己的不滿，因此，在針對英語教學(xué)中，教師需要高強度的學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀與寫作知識的結(jié)合，增強學(xué)生的表達欲望。

（三）與情景教學(xué)模式嘗試結(jié)合開展

將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式與情景教學(xué)手段嘗試結(jié)合開展也是值得嘗試的應(yīng)用方式。這兩種模式在教學(xué)過程當(dāng)中，相似的一點就是，十分看重情感的抒發(fā)，對學(xué)生的情感表達和理解能力具有相當(dāng)強的要求，同時通過這二者模式的結(jié)合，可以推動各自模式的教學(xué)效果發(fā)揮，給予英語教學(xué)課堂更加高效和優(yōu)質(zhì)的課堂構(gòu)架，讓高中英語教學(xué)的實踐，在這兩種模式的配合之下，達到更加理想的教學(xué)效果。[3]

教學(xué)案例四：比如在針對人教版，高中英語，關(guān)于“Travelling abroad“教學(xué)中，高中的部分學(xué)生有出國的經(jīng)歷，部分學(xué)生還沒有出國經(jīng)歷，因此，在教學(xué)中，教師就可以邊進行情境創(chuàng)設(shè)，比如，當(dāng)前，我在美國的舊金山，我的心情是什么樣的...當(dāng)前，我坐在哈佛的教師，我正在學(xué)習(xí)英語課程等，多種假設(shè)性的情景創(chuàng)設(shè)，從而實現(xiàn)高效的英語教學(xué)，實現(xiàn)閱讀與寫作的多相融合，高中生正處于幻想，對未來充滿期待的年齡，對未來報以幻想與理想，因此，在教學(xué)中，教師需要盡可能的對英語教學(xué)讓其更加的充滿科幻、游戲、快樂與輕松，杜絕，無聊乏味、嚴(yán)肅、緊張，實現(xiàn)對學(xué)生語言運用的興趣。

結(jié)語：綜上所述，新的教學(xué)環(huán)境之下，高中英語的教學(xué)實踐當(dāng)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是相當(dāng)符合新型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的做法，也必然會發(fā)展成為未來英語教學(xué)課堂當(dāng)中常用的一種手段之一。這種結(jié)合閱讀和寫作兩種能力的鍛煉模式，能夠幫助學(xué)生更加清晰地掌握英語課文知識，還能夠促進學(xué)生在閱讀和寫作的過程，吸收和運用更多的知識，同時實現(xiàn)自身語言和情感的表達提升，最終實現(xiàn)學(xué)生全方位地英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]高先勇.高中英語寫作教學(xué)[J].散文百家（下），2018：279.

[2]謝麗君.談高中英語寫作教學(xué)[J].中華少年，2019：219-219.

[3]李瑋林.高中英語寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語，2019：19-19.