信息化教學在小學科學教學中的應用

彭冬蓮

摘要：隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，信息時代隨之來臨，信息技術廣泛應用于各個領域，發(fā)揮了至關重要的作用，對于教育而言亦是如此，推動了教學的現(xiàn)代化、多元化發(fā)展。小學科學在小學時期占據(jù)著舉足輕重的地位，關系著科學思維的啟蒙，而信息化教學有著豐富的資源、多元的方式，將其合理運用在小學科學教學中，不僅增強了教學趣味性，還更好地調(diào)動了學生的積極性，對教學質(zhì)量的提升較為顯著。基于此，本文分析了信息化教學在小學科學教學中的應用策略。

關鍵字：信息化教學;小學科學;應用策略

引言：小學科學有著較強的實踐性，對學生的長遠發(fā)展有著重要價值。小學生正處在身心發(fā)育的關鍵時期，思維引導處在最佳階段，而小學科學無疑是培養(yǎng)科學思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最佳途徑，所以小學科學必須充分重視起來。受到新課程標準的落實，教學問題也隨之凸顯，信息技術的融合已經(jīng)是必然的發(fā)展趨勢，從而推動全新教學模式的出現(xiàn)，提高小學科學教學的趣味性和直觀性，從而培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、利用信息技術提升教學趣味性

對于小學生而言，他們的任何行為都是由興趣驅(qū)使的，學習也不例外，所以要想提高小學科學的教學質(zhì)量，就需要從小學生的興趣培養(yǎng)入手，提高小學科學教學的趣味性，這樣才能提高學生的自主性，營造趣味、活躍的課堂氛圍[1]。信息化教學在小學科學課堂中的應用，使知識更加多元化地呈現(xiàn)出來，趣味的圖片、生動的視頻配合簡單的文字，使教學內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來，為小學生創(chuàng)造了真實的學習情境，使小學生仿佛身臨其境，真正的感受科學知識的魅力所在，從而形成良好的學習興趣，自主探究意識也就隨之養(yǎng)成。

例如在講解科教版五年級科學中“光與熱”的教學時，這一節(jié)的內(nèi)容對于小學生而言無疑是抽象的，枯燥的講解學生無疑難以理解，而教師借助多媒體展示光和熱的視頻、圖片，讓學生通過觀察自主思考光和熱的作用，教師再適時的歸納總結，介紹生活中的光和熱，自然就提高了學習的效率，加深了知識的理解，利于學生科學素養(yǎng)的形成。

二、利用信息化教學豐富教學資源

信息技術的固有優(yōu)勢即是豐富的資源、多元的途徑，而將其應用在小學科學教學中，利用課件進行課堂教學時，教師在講解教材知識的基礎上，還可以結合學生的需求，適當拓展一些課外的內(nèi)容，以拓展教學資源，開闊小學生的見聞，讓小學生的科學涵養(yǎng)更加豐富，提高學習的積極性，有效地落實素質(zhì)教育，將理論知識學習和科學素養(yǎng)培養(yǎng)并重開展，切實地提升教學實效性。

例如在進行科教版五年級科學中“土壤中有什么”的教學時，教師不僅可以通過課件展示教材中本就具備的土壤組成部分，還可以適當延伸學生的知識面，讓學生對土壤構成形成更加清晰的認知。此外，也可以增加一些探究類知識，如土壤更深層有什么，讓學生養(yǎng)成善于探究的精神，促進科學素養(yǎng)的形成。

三、利用信息化教學加強教學直觀性

科學知識是無限豐富的，即便小學科學涉獵較為淺顯，但也涉及了較多的領域，如生命科學、地質(zhì)科學、宇宙科學等方面的知識，雖然小學科學已經(jīng)將科學知識進行了一定的簡化，但對于學生而言仍然是遙不可及的，學生對其的接觸較少，所以課堂學習時更多的是機械記憶，學生的理解不夠深刻[2]。而在有限的課堂時間中，教師借助多媒體技術，就能使抽象的知識具象化展現(xiàn)，使得其符合學生的認知，從而直觀理解。

例如在進行科教版五年級科學中“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”教學時，教材只有簡單的圖片和枯燥的文字，而借助多媒體技術就能將這一內(nèi)容動態(tài)的演示，給予學生身臨其境的感受，增強了教學的直觀性，促進了學生的理解。

四、利用信息化教學鞏固知識理解

正如“溫故而知新”所言，知識鞏固同樣是課堂學習不可或缺的環(huán)節(jié)，當一節(jié)課結束后，教師可以在下節(jié)課開始前進行知識回顧，一方面回顧知識，鞏固記憶，另一方面則是為新內(nèi)容的導入做好鋪墊，從而形成良好的學習效果。

例如在進行科教版五年級科學中“運動與摩擦力”的教學后，教師就可以綜合課堂教學，制作成一個簡短的微課，隨后在下節(jié)“滑動與滾動”教學的前夕播放這一微課內(nèi)容，將學生將知識有效地串聯(lián)在了一起，有效地加深了知識記憶，構建了良好的知識框架，這對提高學習質(zhì)量有著顯著的作用。

五、利用信息化教學拓展學生思維

在新課程標準推行的背景下，理論知識學習只是教學的一部分，思維發(fā)散也不容忽視，是小學科學的主要教學目標之一，傳統(tǒng)的課堂教學過分注重理論知識，不僅沒有很好地發(fā)散學生思維，更限制了自主思考，而信息化教學的運用則打破了這一壁壘，使教學內(nèi)容更加具象化、多元化，學生學習更多的知識，也就自然拓展了思維。

例如在進行科教版五年級科學中“觀察綠豆芽的生長”教學時，這是一個相對緩慢的過程，教師就可以借助信息化教學手段將其進行加快處理，使學生在最短時間觀察到其生長過程，這就有效地發(fā)散了學生的思維，給予學生最為直觀的沖擊，讓學生認識了這節(jié)課中生物生長的實質(zhì)，促進科學思維的養(yǎng)成。

結束語：綜上所述，傳統(tǒng)教學方式固然具備其教學優(yōu)勢，有著一定的合理性和科學性，但隨著科技發(fā)展和新課程要求的變化，傳統(tǒng)教學方式仍然局限性較強，這就要求加強信息化教學的融合，使信息化教學有機融合在小學科學課堂教學中，將傳統(tǒng)教學方式和信息技術巧妙結合，營造更加開放、生動、趣味的課堂，從而提高教學質(zhì)量。應在不斷探索的過程中，持續(xù)優(yōu)化教學資源、教學方式，使小學科學教學讓人耳目一新。

參考文獻：

[1]蔣瓊.信息化教學在小學科學教學中的應用研究[J].讀寫算，2020（28）：10.

[2]楊先顯. 核心素養(yǎng)下小學科學信息化教學探究[N]. 貴州民族報，2020-07-29（B03）.