農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生良好習(xí)性培養(yǎng)

李海蘭

摘要：對于農(nóng)村小學(xué)生語文良好習(xí)性培養(yǎng)的高層次優(yōu)化方案設(shè)計而言，小學(xué)語文教師必須借助多元教學(xué)手段的綜合應(yīng)用來增加學(xué)科教學(xué)課堂的有效性。小學(xué)農(nóng)村語文教師必須意識到設(shè)置獨立的習(xí)性培養(yǎng)教學(xué)板塊對升華學(xué)生語文綜合人文素養(yǎng)的重要作用，并且應(yīng)當在平時的日常語文基礎(chǔ)教學(xué)過程中就融入提升學(xué)生良好習(xí)性的訓(xùn)練內(nèi)容，只有這樣才能實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)性改良方面綜合素養(yǎng)的教學(xué)革新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;農(nóng)村;語文教學(xué);良好習(xí)性

引言

以良好習(xí)性為導(dǎo)向圍繞農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行語文教學(xué)計劃的再創(chuàng)造是重要進步。眾所周知，農(nóng)村語文教師和學(xué)生所依據(jù)的課堂教學(xué)內(nèi)容大部分都來自教材課文，小學(xué)語文教師會在這之中穿插有關(guān)教學(xué)大綱要求考察內(nèi)容的講述，但是小學(xué)語文課文教學(xué)實踐大體上還是以封閉的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的實踐過程中加入優(yōu)化學(xué)生良好習(xí)性的教學(xué)目的，是能夠幫助農(nóng)村小學(xué)生形成高效學(xué)習(xí)能力最直觀有效的手段。

一、在課堂教學(xué)中分層次對學(xué)生良好習(xí)性認知教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)全面發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生良好習(xí)性的教學(xué)體系

很多小學(xué)農(nóng)村語文教師受到的傳統(tǒng)教學(xué)以及農(nóng)村教學(xué)資源的限制，在課堂教學(xué)中依然無法建立完善的能夠全面提升學(xué)生良好習(xí)性的教學(xué)體系，對教材文本蘊含的深層教育意義缺乏系統(tǒng)性的知識講解，導(dǎo)致了學(xué)生對于隱藏在教材文本中的有關(guān)良好習(xí)性培養(yǎng)的重點內(nèi)容缺乏明確的認知。

（二）教材文本教學(xué)知識與良好習(xí)性培育間的轉(zhuǎn)化過于機械化

小學(xué)農(nóng)村語文教師在語文課堂教學(xué)的過程中要想兼顧良好習(xí)性的發(fā)展，其中最難的是知識的輸出和轉(zhuǎn)化實踐能力的綜合培養(yǎng)，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中采取的還是機械化的語文教學(xué)訓(xùn)練模式，很多時候僅僅只是對于模仿教材文本來進行相關(guān)的模糊化訓(xùn)練，卻并沒有在自己的語文教學(xué)和訓(xùn)練過程中指明學(xué)生良好習(xí)性培養(yǎng)的重要方向，這種機械化的模式并不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高語文學(xué)科知識的實踐應(yīng)用能力。并且，如果小學(xué)語文教師一直沿用這種僵化的知識強制轉(zhuǎn)化手段，那么不僅會限制學(xué)生語文感性思維思維和良好習(xí)性的發(fā)展，也會對農(nóng)村小學(xué)語文教師自身教學(xué)理念和方法的革新產(chǎn)生極大的限制。

二、在實踐中依據(jù)良好習(xí)性發(fā)展為導(dǎo)向的語文教學(xué)策略探討

（一）以良好習(xí)性為導(dǎo)向進行思維導(dǎo)圖模式的構(gòu)建教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當摒棄思維導(dǎo)圖教學(xué)只能在理科科目中進行應(yīng)用的教學(xué)偏見，實際上在以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖的建設(shè)中，也能夠恰當?shù)丶尤肱嘤己昧?xí)性的內(nèi)容，通過邏輯化的語文學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用來提升良好習(xí)性培養(yǎng)的質(zhì)量，從而幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)會從理性角度去把握教材文本的分析，并以此形成一種在解題中另辟蹊徑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在教授《爬山虎的腳》這一來自部編版四年級上冊語文教材中的內(nèi)容時，農(nóng)村小學(xué)語文教師要考慮到學(xué)生通過以事物描寫為課文主線的文章能夠勾畫出一個怎樣的思維導(dǎo)圖。并且小學(xué)語文教師在利用思維導(dǎo)圖進行教材內(nèi)容教學(xué)的過程中，要積極融入有關(guān)語文良好習(xí)性培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握以思維導(dǎo)圖的方式去分析文本的優(yōu)良語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要鼓勵學(xué)生去思考如何構(gòu)建這篇課文的思維導(dǎo)圖，才能促使自己在其的指引下可以高水平地分析出寫作手法和文章主旨。

（二）分層次對教學(xué)模式進行新探究，從而促進良好習(xí)性優(yōu)化

對于農(nóng)村小學(xué)生語文良好習(xí)性的培養(yǎng)而言，分層管理的教學(xué)方法也可以創(chuàng)造性地加入其中，并且在對學(xué)生的課堂教學(xué)任務(wù)在分層管理的基礎(chǔ)上進行教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，這樣才能夠促進語文課堂教學(xué)成果的多元化發(fā)展，并作用于農(nóng)村小學(xué)生良好習(xí)性循序漸進的提升。教師可以啟發(fā)學(xué)生以聯(lián)想記憶和知識遷移的形式進行自主化創(chuàng)作，通過對學(xué)生的分組和教學(xué)任務(wù)的分層，培養(yǎng)不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生個性化的語文良好習(xí)性。例如，在教授《爬天都峰》這一課的課文時，由于這篇課文的教學(xué)定位有語言運用和情感分析兩個層次，因此小學(xué)語文教師需要兼顧多個維度來幫助小學(xué)生開展細節(jié)化的教材內(nèi)容教學(xué)，并且通過分層教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的文本分析方法，從而促進農(nóng)村小學(xué)生語文良好習(xí)性的同步提升。

（三）以語文能力的綜合提升作為良好習(xí)性培養(yǎng)的教學(xué)目的

優(yōu)化語文能力的多維度提升也是健全學(xué)生人文品格的重要組成部分，為此培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文良好習(xí)性也要以語文能力的綜合提升作為重要教學(xué)方向和目的。小學(xué)農(nóng)村語文教師要加強和學(xué)生之間的交流互動，在問題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)探究的教學(xué)過程中，以提升良好習(xí)性為目的對語文的基礎(chǔ)語言知識和口語表達進行革新教學(xué)。并且將不同層面的語文實踐能力作為良好習(xí)性培養(yǎng)的重要要求進行系統(tǒng)的課堂構(gòu)建，這樣學(xué)生僅僅在課堂的參與過程中就可以充分調(diào)動自主培養(yǎng)發(fā)展語文良好習(xí)性的主觀能動性。例如，在教授完《為中華之崛起而讀書》一課的課文后，教師就可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解體會進行多方的交流，在此過程中小學(xué)語文教師就可以以互動的方式引導(dǎo)他們進行語文良好習(xí)性的培養(yǎng)。

結(jié)束語

在提升農(nóng)村小學(xué)生語文良好習(xí)性的教學(xué)過程中，通過知識能力學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當加強對于學(xué)生的綜合的語文能力培養(yǎng)，并且以此作為語文良好習(xí)性培養(yǎng)的方向和目的指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并且鼓勵學(xué)生在考慮語文良好習(xí)性培養(yǎng)的前提下，構(gòu)建一個可以指導(dǎo)自身完善語文教材知識學(xué)習(xí)狀態(tài)的思維導(dǎo)圖，使得農(nóng)村小學(xué)生通過良好習(xí)性的逐步提升來優(yōu)化自身的人文品格。

參考文獻

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