基于核心素養的高中化學教學研究

陶林珍

摘 要：核心素養的落實使學生的學習環境更加的優良，使學生能夠高效的完成課堂任務，以此便能夠達到最佳的學習質量和學習效果。在高中化學教學過程中，教師有必要為學生提供良好的環境，積極構建出高效的課堂。在化學學習的過程中，學生常常會因為其中知識的復雜性和抽象性，而感到學習過程十分有難度。進而很容易產生厭煩、放棄的心理。于是，教師便需要采取多元化的教學模式，讓學生能夠從多種角度去審視、學習化學知識，使學生能夠掌握更加豐富的學習方法，進而在多元化的教學模式下，構建出高效的化學教學課堂。本文將針對如何在高中化學課堂上落實核心素養這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;教學策略

高中階段的學生已經對化學的學習擁有一定的基礎，教師有必要以一種正確的方式去引導學生形成正確的學習習慣，使學生能夠對化學的學習產生較大的興趣和期待，從學生的興趣入手，便能夠有效實現良好學習氛圍的構建。在這一過程中，教師需要采取多種手段，來進行課堂教學的開展，使學生能夠以一種更加全面的角度去面對教師所布置的學習任務，使學生能夠在多元化的教學模式下，感受到課堂氛圍的活躍性和生動性，這樣，學生能夠更加樂意參與到課堂的學習中，使學生在課堂上的主體地位得以體現，進而能夠讓學生擁有更加良好的學習體驗，使學生的化學素養和化學思想得到顯著提升。

一、引導學生進行有效預習

課前預習環節對于學生的學習過程來說是十分必要的。在化學學習過程中，教師有必要讓學生養成自主預習的良好習慣和意識，使學生能夠在課前對相關的知識內容進行一定程度的了解，使學生能夠在預習的過程中逐漸找到適合自己的學習方法和學習模式。在這一過程中，教師需要采取有效的引導方法，使學生在預習過程中的效果達到最大化，并讓學生能夠在預習的過程中對化學知識產生一定的印象。在這一過程中，教師可以將一些帶有趣味性的元素進行引入，使學生能夠對接下來的正式學習產生較強的好奇和期待，進而產生自主學習的意識和沖動。因此，教師可以充分的利用現代化的教學手段，通過對微課的錄制而讓學生有目標、有方向的進行知識的預習。在錄制微課的過程中，教師應該添加一些學生感興趣的事物來吸引學生的重視和關注，并以提問的方式來引發學生對知識內容進行思考。

例如，教師在講解“金屬與非金屬的反應”相關內容時，教師可以在錄制的過程中，添加相關的小實驗，讓學生能夠觀察將鈉放置在空氣中前后的變化，以此來吸引學生的注意力。再比如，教師在講解鈉與氯氣燃燒相關內容時，教師可以通過模擬實驗使學生能夠在嚴謹的實驗條件下，得出高質量的實驗成果。在對微課進行學習時，利用視頻的可控性使學生能夠仔細的觀察實驗的效果和進程，因為氯氣是一種劇毒物質，為了避免造成傷害的可能性，既觀察到氯氣與鈉之間的反應產生的明黃色火焰，又能夠引發學生的思考和探究。這樣便能夠在很大程度上激發學生的好奇心和興趣，使學生能夠主動的去翻閱教材，在預習的階段進行自主的學習。教師通過微課的錄制，能夠為學生確定學習的方向和目標，使學生能夠在自主學習的過程中，收獲更加豐富的知識內容。

二、重視化學實驗的開展

（一）帶領學生認識實驗儀器

化學實驗的開展對學生學習化學和認識化學來說是十分重要的，教師應該對實驗過程給予充分的重視和關注。但是在過去的實驗課堂上，教師只是讓學生掌握相關的理論知識，而沒有讓學生親自的進行動手操作。其原因一般都是教師沒有對其進行充分的重視，或是學校的實驗器材和用具不足。這便導致學生無法在實驗課堂上，感受化學實驗的魅力之處。于是，在這一過程中，教師應該采取體驗式教學這種方式，使學生能夠通過對實驗器具的觀察以及實驗步驟的完成，而使學生真實的感受到學習化學的趣味性和重要意義。例如，在教師帶領學生認識實驗器材時，教師需要帶領學生去專門的實驗室對試管、酒精燈等實驗器具進行觀察和感受，這種方式能夠使學生通過真實的接觸而產生平時課堂上無法體會到的感受，使學生對實驗儀器和用具有更加深刻的理解，使學生在進行化學實驗時，能夠更加的得心應手。在實驗的過程中，教師需要給予充分的正向的引導，使每位學生都能夠擁有參與實驗的機會。

例如，教師在引領學生進行“焰色反應”這一實驗時，教師應該讓學生進行充分的參與，并且在這一過程中，教師需要將實驗步驟和所注意的事項向學生進行詳細的闡述，使學生能夠通過化學實驗了解到更多的理論知識，使學生能夠通過自己親自動手的實驗，不斷的驗證理論知識的可靠性和真實性，進而使學生能夠對化學知識產生新的理解和觀點。通過進行化學實驗的方式能夠使學生的動手能力和實踐意識得到逐步的增強，并且這種方式能夠有效的實現體驗式教學在化學課堂中的落實。

（二）進行趣味性試驗

教師在向學生進行化學實驗教學時，不應該過于脫離學生所身處的實際生活。在這一過程中，教師可以采取生活化的化學實驗，使學生能夠深刻的體會到實驗的進行對自己生活和學習的重要作用和應用價值，使學生能夠產生更加強烈的動力和信心去對實驗進行完成，并且將實驗過程生活化也能夠增添實驗內容的趣味性，使學生能夠全身心的進行投入和探索，這是對化學實驗的一次突破和創新，使學生能夠以新的角度去理解實驗操作的進行。在這一過程中，教師可以在網上搜索相關的實驗，根據學生的興趣和學習需求出發，使學生能夠愿意主動地、積極地對實驗進行完成。

例如，教師在講解“鈉”相關知識點時，教師可以向學生展示“用水燒紙”這一有名的實驗，在這一過程中，教師需要將一小塊金屬鈉包在紙中，再向學生演示將紙放在水中之后的現象，學生會觀察到放入水中的紙開始燃燒。這一神奇的現象能夠在很大程度上使學生對實驗過程產生好奇，引發學生的思考和探索。在這一反應過程會產生大量的熱，紙會因為達到其著火點而開始燃燒，并且在這個反應過程中，還會產生氫氣，氫氣在燃燒過程中，紙也會隨之燃燒。這一反應過程所用到的是生活中的紙和水，通過這種簡單的操作和生活化的物品產生了神奇的實驗現象，學生便能夠逐漸認識到化學實驗過程中的樂趣，以及化學知識的魅力之處。

三、利用信息技術拓展化學知識內容

教師有必要讓學生在教材內容知識的基礎上，了解更多化學相關的課外內容，這樣能夠讓學生擁有更加全面、完善的化學知識體系，使學生能夠以更加全面的角度去看待教材中的知識內容。并且這種方式還能夠讓學生視野和知識量得到拓展，使學生的思維不局限在教材中的內容，對化學知識的學習產生新的理解和認知。在這一過程中，教師可以通過信息技術的方式，圍繞著教材中的內容，向學生進行知識的拓展。在這一過程中，教師可以將化學這門學科的發展過程向學生進行展示，也可以將一些帶有趣味性的歷史故事進行講解，使學生能夠在教師的引導下，對化學領域中更加全面的知識內容進行全面的學習和掌握，進而使學生能夠逐漸認識到化學相關內容的豐富性和廣泛性，使學生能夠對化學這門學科的開展產生新的理解和認知，引發學生對其進行學習和探索的興趣和積極性。

例如，教師在講解“共價鍵”相關知識點時，教師可以向學生簡要介紹一下共價鍵的發展歷程，將其相關的信息以PPT的形式向學生進行展示，讓學生能夠對發展歷程上所涉及到的科學家們進行認識和了解，使學生能夠在學習化學理論知識的同時，不斷的提升自己的化學思想和學習意識，進而能夠在學習的過程中取得良好的成果，不斷提升學習質量和學習效果。

四、以競賽的開展構建高效課堂

競賽的開展能夠讓學生更加積極、踴躍地參與到課堂中，并且在這一過程中，通過這種實踐的方式，能夠讓學生在化學課堂上提升自己的表現能力和學習思維，使學生能夠通過競賽的開展而產生較強的求勝欲，從而能夠更加認真、積極的學習化學相關知識。在開展競賽的過程中，教師可以也讓學生以小組的方式進行團隊式的競賽，使學生能夠在比賽的過程中互幫互助。

例如，教師在講解“元素周期表”相關的知識內容時，教師可以將與其相關的問題寫在一個個卡片上。通過在課堂上舉出相關的卡片，讓學生回答其上的問題。并且，哪一個小組回答的最快、最準確，便判定該團體為勝者。在這一過程中，需要學生將自己的結果與團體中其他學生進行比對，需要團體中的每一位學生都得出正確的結果，才算該團隊為勝者。這樣便能夠促進班級中的每一位學生都能對相關知識內容進行掌握和理解。

結束語

本文主要從幾方面針對如何在高中化學課堂上落實核心素養這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括引導學生進行有效預習、重視化學實驗的開展、利用信息技術拓展化學知識內容、以競賽的開展構建高效課堂這四方面，希望能夠為高中化學教師提供一些幫助。

參考文獻

[1]崔福琴.高中化學實驗設計與教學的創新探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016，（8）：197.