多元融合情智共生

摘 要：信息技術的飛速發展，對社會生活帶來了巨大的變革，對我們學校教育也產生了巨大的影響，十五年前，多媒體設備開始在學校推廣，如果那個時候說是輔助的話，那么，2020年的今天，“互聯網+”改變了知識創生、傳播、獲取與應用方式，學校和教室未來可能不再是主要的知識獲得場所， 信息技術在學校教育中的地位已經從輔助邁向主體之一.

關鍵詞：信息技術;融合;初中物理

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0078-02

作者簡介：葉金來（1982-），男，江蘇省寶應人，本科，中學高級教師，從事初中物理教學研究.

今天非常有幸參加新教育開放周的在線學習，結合學習，談談信息技術與物理課堂的融合策略和價值凸顯.

一、課堂設計，豐富資源

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，我們都能看出每位老師在此表現出扎實的基本功，睿智的教育教學藝術，無論是情境創設，還是問題引領，或是基于生成下的問題鏈等，都能循循善誘，引領學生的思維生長.而這一切，還表現出教師在課前的精心設計，這種設計不僅是教師深入研究教材、精準鎖定教學重難點，并依托豐富的視聽資源來服務于教學行為的開展.

在《長度與時間的測量》的教學過程中，課堂導入的這段視頻資源的采集，一方面來自于豐富的網絡資源，另一方面徐老師也對視頻進行科學合理的剪輯和整合，將資源真正服務于課堂教學的需要.其他兩位老師的課堂中，也看到同樣的計算應用.

課堂設計是基礎，也是一節好課的基本保障，在三位老師的課堂教學中，折射出課堂設計的科學性、智慧性，也發現每位老師不僅充分利用信息技術收集網絡中的資源，巧妙而合理的用于我們的課堂教學，更發現三位老師能采用多項技術對視頻、資源等進行融合，讓資源真正服務于我們的物理科學.

總之，在這個板塊，我們可以清晰的發現，信息技術為我們提供了豐富的資源庫，而教師則是對資源進行搜索、篩選、融合、使用，對教師的資源采集能力、整合能力、使用能力、融合能力都提出了較高的要求.

二、課堂導入，震撼激趣

興趣是最好的老師，這是一個永恒的話題，但是，現在孩子的興趣的廣度、深度都是我們教師所預想不到的，因此現在的孩子獲取知識與技能的途徑和方式太多太多，他們的興趣不在停留在表象之中，更多的是具有思維含量的內在求知欲的激發.為此，教師對導入環節都需要動足腦筋，趣味與智慧并存.

比如，在《長度與時間的測量》中，視頻中激昂的進行曲，齊刷刷的腳步聲，加上震撼的音響效果，學生又有一種親臨現場的感覺.這種興趣的激發讓每位學生心潮澎湃，并結合“五星紅旗”這一神圣而心愛的國旗作為研究對象，每位學生很快就投入到課堂的教學中.

在《物體的浮與沉》的教學過程中，老師將視頻與實驗相融合，視頻一方面讓學生近距離目睹潛水艇的下潛與上升，另一方面，教師用問題進一步提問學生，上升與下潛的原因是什么？為本節課的開展打下鋪墊.而此時，瞿老師并沒有直接進行進一步的教學和探究，而且通過實驗進行進一步的設疑，那就是給學生呈現兩個一模一樣的雞蛋，但是將它們放到同一杯水中，一只雞蛋下沉了，一只雞蛋卻浮在水面上，這進一步將學生的興趣調動起來，此時讓學生們更進一步激發學生探究物體的浮與沉做好很好的鋪墊？

同樣，在《電磁感應 發電機》的教學中，簡單的復習導入，很快將研究的問題拋給學生，并通過學生上來三步體驗的形式，讓學生感受到“磁能生電”，第一步，男生上來兩手指抓住插頭的兩端，被輕輕的電了一下，感受電的存在，第二步追問學生，我們怎么證明這時產生了電，第三步換一個學生上來體驗，一方面為了獲取磁能生電，另一方面，睿智的呂老師還悄悄的關掉開關，為后面的斷開電路進行實驗做好很好的鋪墊.

總之，在導入環節，我們需要將激趣和啟思結合在一起，用震撼的視聽資源、演示體驗實驗來激發學生的觀察，并巧妙優化實驗細節，結合問題和問題鏈來啟發學生的思考，引領學生的思維.初步形成：好奇后主動思考，思考怎么思考、思考哪個環節？要讓孩子在這個環節想擼起袖子大干一場的感覺.

三、課堂運行，潤物無聲

課堂運行環節是課堂教學的核心環節，這個環節主要的任務是突破重點和難點，并在突破的過程中建構屬于學生自己的認知，屬于學生自身的思維生長.因此，在這個環節中，我們老師需要鎖定基于所教學生的重點、難點，并結合教材中原先的重點和難點，最終形成課堂教學的重難點，如何融合可以融合的各種資源，將學生的思維引領起來，以此循循善誘、由此及彼、循序漸進，最終得以突破.

在《長度與時間的測量》的策略中，單位和估讀即是重點又是難點，這是物理觀念滲透的關鍵環節，學生不僅知道為什么要設立國際單位，為什么又要估讀，估讀是基于什么背景下的才估讀的？在這幾個難點的突破中，徐老師則是基于活動和體驗，逐一實現潤物細無聲的效果.比如，通過比較國旗的“長”和“寬”哪個更長一點，那就充分采集學生的信息，并集合這個信息逐一建構“標準”、“公認標準”的概念，基于學生實際體驗而自然生成的，在教師科學合理的引領下，難點不難，不攻自破，水到渠成的效果.另外，在測量的過程中，很多細節都是都通過技術手段得以凸顯，同頻互動等，并讓學生建構“估讀”是基于實際需要而進行的，而且估讀到分度值的下一位即可，再往下估是沒有意義的.

在瞿老師《物體的浮與沉》的教學過程中，重難點就是建構“物體的浮沉條件”，此時瞿老師把突破難點的主體權利還是交給了學生，瞿老師是分三步走的，第一步，讓學生充分實驗，（1）將桌上的一些物品浸沒在水中，松手后，觀察它們是如何運動？（2）怎樣使下沉的物體浮起來，漂浮的物體沉下去？這兩個問題讓學生實驗中收獲現象，初步建構物體浮與沉的認知.第二步，通過進一步的實驗展示來達成部分結論的精準建構，比如，在橘子中插入釘子，我們可以發現釘子沉下去了.類似這樣的，直接通過再次觀察分析直接突破.第三步，就是對下沉和上浮物體的受力分析，這是一個過程性的動態分析，瞿老師一方面結合剛才的實驗細節，另一方面用動畫并分解運動過程，將力的變化逐一展現出來 ，進行分段受力分析來幫助學生突破，最終重點難點一一突破.

同樣，在呂老師的課堂中，我們也看到了相應的策略和效果.比如，本節課的難點是電磁感應條件建構.呂老師則是把幾個難點悄然無聲的一一分解.“閉合電路”，在一開始的導入環節就埋下伏筆，關于切割磁感線運動，呂老師也是分三步走.第一步，導體在磁場中有幾種運動情況，讓學生進行例舉，并初步認同.第二步，教師讓學生結合自己的猜想進行實驗，并收集數據信息，這里最值得點贊的是，呂老師充分尊重學生的生成，就是，哪些運動是偏轉較大，哪些是略有偏轉.第三步，對比哪些運動能產生感應電流、哪些不能，并通過模型展示進行分析，并讓學生自主突破“切割磁感線”和“略有偏轉”這些難點，隨后，感應電流的方向與哪些因素有關則是在原有的實驗基礎上進行進一步的認知和實驗.難點也悄然無聲的一一突破.

在課堂運行的過程中，我們三位老師都具有兩條線，一條是明線，就是活動篇，學生的活動逐一呈現，而問題也隨之而來，教師通過追問、分解、建模等方法啟發學生“發現問題、分析問題、解決問題”，最終突破重難點，而另一條就是暗線，即方法線，在整個活動過程中，方法都是學生自己悟出來的，比如實驗、分析（受力分析、對比分析、建模）、歸納、總結等等.而且，在三節課中，我們可以發現信息技術的突破不僅完整記錄、描述和還原學習過程，還能精細發現學習問題，精確提出學習策略，精準引導學習方向和學習評價.比如交互式功能的充分利用等.

四、學以致用，素養至上

以學科素養的提升為課堂的升華點，在這三節課中，我們并沒有發現教師采用題海戰術來對今天所學的內容進行鞏固和拓展，而是從兩個方面進行了進一步的總結和提升.第一步就是對今天所學的內容進行應用，將知識與生活、社會相對應，即充分彰顯了教材的要求，突出STS（科學、技術、社會）.

長度測量的環節是實實在在的讓學生去測量小紅旗的長度，將所學的知識與技能真正轉化成一種技能，一種素養.在此，信息技術也起到了非常明顯的效果.在物體的浮與沉中，通過“鹽水選種”、“小游戲”、“浮與沉的應用”、“自主總結”來幫助學生達到學以致用的效果，應用提升的效果，而且信息技術在此再次巧妙的幫助學生突破，即小游戲競爭、視聽震撼的視頻、思維導圖的框架建構.

學以致用，素養至上，重在引領學生進一步感悟今天所學的知識與技能有什么用，有多大用途，在學習好知識與技能的基礎上，學會總結與反思，總結思想與方法，達到“悟”理的效果.并服務于后續的應用和再學習，以此往復，促進學生素養的提升.

參考文獻：

[1]李友興.凸顯學科核心素養的高中物理教學實施路徑研究[J].物理教學探討，2020（07）：12-18.

[2]謝冠鴻.信息技術深度融合下的物理核心素養教學[J].數理化解題研究，2018（06）：55-56.

[責任編輯：李 璟]