基于情境知識的小學英語閱讀教學策略

太今善

【摘要】情境作為一種圍繞著特定教學目的而創設的，以具體的形象為主體的場景，具有很強的感染力，可以引起學生的真實體驗，向學生傳遞大量感性信息，讓學生更加順利的理解學習內容、提升學生的課堂學習效率、培養學生優秀的思維能力。老師在開展小學英語閱讀訓練時，需要有意識、有策略的創設課堂情境，為學生閱讀英語創造有利條件、營造輕松氛圍。基于此，本文章對基于情境知識的小學英語閱讀教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】小學英語;閱讀;情境;教學策略

引言

小學作為英語閱讀教學的起步階段，閱讀教學旨在幫助學生掌握有效的閱讀策略，培養敏銳的語言感知力，為今后的英語學習夯實基礎。英語閱讀教學強調要注重對情境知識傳授，以情動人，以美感人，注重培養學生的欣賞語言之美的能力，發揮語言的感染力，讓教師和學生的思想感情交融互滲于文本所描繪的客觀景物之中。

一、聯系知識點創設情境，訓練學生自主發現學習

閱讀是學生擴充英語詞匯量、積累英語語法知識的重要途徑，而學習英語知識也是小學英語閱讀訓練的基本任務之一。但是，很多學生過度依賴教師的講授，只是被動地記憶英語知識點，不利于學生主觀能動性的發揮，也影響了學生英語學習的效果。根據這種情況，教師需要明確閱讀文本中包含的英語知識點，結合學生的認知水平和基礎知識，選用合適的教學手段，創設有效情境，激活學生的思維，促使學生調整學習狀態，發揮主觀能動性，不斷深入探究英語新知識。

例如，依據課堂教學內容進行環境創設考驗小學英語教師的專業素養，靈活調整教學方式需要結合小學生的閱讀實際情況進行指導。像在小學進行“Unit 6. How do you feel？”閱讀指導時，教師可以利用多媒體播放動物的圖片和英語配音視頻，營造一個積極有效的英語學習氛圍有利于激發小學生的閱讀興趣。比如在課前準備階段教師可以讓學生“Draw faces for each word”，要求小學生回顧本單元已學過的詞匯再配生動的富有個性化的畫，調動出來在閱讀環節中加強理解和運用，逐步提升小學生的英語閱讀能力，滿足核心素養的需求，實現英語學科教學質量的提升和發展。

二、借助直觀情境，引領學生把握大意

讀懂文本，把握大意，是英語閱讀的核心任務，也是學生通過閱讀獲取信息的價值體現。對于抽象思維能力較弱的學生來說，直觀的學習情境可以向學生傳遞大量的語言信息，促進了學生的思考，奠定了學生把握英語文本大意的基礎。老師在組織學生開展英語閱讀訓練時，結合英語文本的具體內容，引入直觀形象的教學資源，構建具體可感的閱讀情境，發揮小學生形象思維的優勢，助力學生依托豐富具體的信息，刺激學生對文本內容進行全面思考，準確把握文本大意。

例如，教Unit1《How tall are you？》的閱讀課時，教師可以根據文本內容引入信息技術課的“太陽與影子”的flash制作學習的視頻，讓學生更直觀地感受本課內容，幫助學生理解本文內容，還激發學生的興趣。在生動的課程情境下，在引導學生思考問題與回答問題的過程中，學生的英語思維能力和語言能力可以得到循序漸進地提升。

三、依托疑惑點提出問題，引導學生積極思考理解

理解閱讀文本的內容大意，訓練學生的思維能力，是小學英語閱讀訓練的重要目標，體現學生的英語閱讀水平。但是，從當前的英語閱讀教學實踐來看，學生的思維訓練遠遠不夠，影響了閱讀在促進學生智力發展方面的作用。鑒于此，教師需要判斷不同年齡段學生的認知水平，根據學生在閱讀理解英語文本中可能出現的疑惑與困難，有針對性的設計問題，采用通俗易懂的語言形式，抓住有利時機提出問題，為學生搭建思維的臺階，引導學生由表及里地理解文本的內容。

四、探索情境教學，深挖英語繪本內容知識

小學英語閱讀繪本內容看似簡單，但是其符合小學生的心理年齡特征，并且每一個故事內容都摻雜著作者的情感，不同的繪本表達了不同作者的思想，因此我們在進行繪本教學的過程中不能僅僅學習表面的文字意思，而是要引導學生深挖繪本中的深層含義，并對學生進行情感教育和人文教育。毋庸置疑，繪本閱讀本身具有一定的開放性，我們要擺脫以往的傳統教育觀念，要根據學生的變化而不斷調整繪本閱讀模式，在完善和優化的過程中幫助學生理解英語的語言規則。

結束語

綜上所述，小學英語閱讀教學作為起步階段，學生在小學階段閱讀的學習及閱讀能力的培養對日后的英語學習有著深遠的影響。閱讀中情境知識傳授，不僅能充分發揮語言的感染力，使學習者產生的思想感情交融互滲于作品中，同時有助于學習者將語言知識融入生活情境中，真正實現語言的工具性和人文性的統一。只有使英語生活化，學生才能生活化用英語。因此，為促進小學英語課程目標的實現，教師在英語閱讀教學過程中必須結合情境知識，幫助學生更好地提升綜合語言運用能力。

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