利用多媒體教室優(yōu)化學生語文學習體驗

黃巧麗

【摘要】隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，以及其在教育領域的應用，小學語文教師在踐行新課標教學理念的同時，也注重了教學形式的改革。因此，多媒體教室中的授課優(yōu)勢隨著教師教學經(jīng)驗的積累愈發(fā)明顯。 多媒體融入到小學語文教學中，可以幫助教師改善學生的學習體驗，進而提升學生的素質發(fā)展速度。因此，本文中筆者結合自身認識以及教學經(jīng)驗，對利用多媒體教室優(yōu)化學生語文學習體驗進行了深入討論。

【關鍵詞】多媒體教室;學習體驗優(yōu)化;小學語文教學;教學實踐

近年來，我國以“教學內容是根本，教學形式是手段，教學內容決定教學形式”的教學理念為指導，不斷指導各學科進行教學改革，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。多媒體教學技術是一種新型的技術，它助力教師更客觀，生動地表達和傳遞信息，可以解決不同學生的學習問題，并根據(jù)學生的獨特性發(fā)展不同的教學方法。提高教師的教學質量和學生的學習質量。因此，在課堂教學模式下，可以制作一些帶有動畫圖片和視頻的電子課件，但在使用過程中，必須對資料進行合理的設計。如果在準備課程的過程中省略或增加了一些知識點，太多的動態(tài)視頻會產(chǎn)生質的變化，這不僅不能提高課堂效率，而且會使學生失去注意力，無法認真聽老師講課。因此，教師應認真學習其他院校的多媒體教學經(jīng)驗，相互交流經(jīng)驗，建立更適合學生學習的教學模式。本文中筆者從“改善學生參考資料”“激發(fā)學生學習潛能”“強化學生表達能力”三方面對小學語文教學中運用多媒體教室工具進行了深入探討，希望對于各位教師有所助益。

一、改善學生參考資料

小學生是思維發(fā)展的關鍵時期，也是許多行為習慣發(fā)展的階段。作為一名語言教師，我們必須重視對學生日常閱讀速度的訓練，尊重學生的認知水平，并為學生提供更多的閱讀材料，以便學生根據(jù)自己的喜好進行選擇。教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)改善學生的思維方式，教師應給學生表達意見的機會。此外，情境創(chuàng)設也可以是資料展示的另一張形式，創(chuàng)建情景以激發(fā)學生對知識的強烈渴望。為了使學生積極思考，通常當學生對物理事物感到“驚訝”時，他們會在情感上燃燒對探索語文知識學習的強烈興趣，從而對學生產(chǎn)生強烈的刺激作用。

例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課期間，教師為了優(yōu)化學生學習體驗，讓學生結合課文文本深入理解文章主題，并實現(xiàn)對此類知識產(chǎn)生探究學習的興趣，為學生進行虛擬情境創(chuàng)設。教師利用多媒體教室內的聲光控制系統(tǒng)，結合視圖資料的展示，為學生創(chuàng)設了一個“恐龍進行活動”“飛鳥進行飛翔”的、基于學生多種感官刺激的立體情境。這樣，學生在觀看熒屏上關于“恐龍”進化成為飛鳥的過程資料展示，就有了更為具體、深入的理解。同時，學生更能通過討論激活思維，促進學生表達，讓學生結合閱讀文本了解恐龍飛向藍天的演化過程，實現(xiàn)了學生學習體驗的綜合提升。

二、激發(fā)學生學習潛能

在教學過程中，同一位老師，同一教學過程，學生對知識的掌握程度有很大不同。是什么原因造成的？原因有很多，包括環(huán)境，家庭，社會等。但是作為一名老師，我們非常清楚這不是因為學生的智力差異。我相信每個普通學生都能很好地學習每門學科，他們具有巨大的學習潛力。如果老師可以激發(fā)學生的潛能，那么就不必擔心學生學習不好的科目。大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)在高中很難學習物理。我們如何讓他們學習好？作為物理老師，我們應該激發(fā)學生的學習潛能。從問題開始思考，在故障排除過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。教師應允許學生參考有效資料進行自主思索。只有在學生心中有問題時，他們才能積極思考。只有擁有積極的思想，他們才能積極尋求問題的解決方案，并找到新的獨特想法和獨特見解。

例如，在教學《古詩詞三首》內容時，教師為了讓學生在課堂上激發(fā)學生理解詩文意思以及體會作者心情的潛能，讓學生實現(xiàn)高效率的課堂學習，通過多媒體教室功能的綜合應用，為學生創(chuàng)設了一個適合學生高效理解詩句意思的硬件環(huán)境。如教師在引導學生進行詩句解釋相關知識學習后，為學生首先播放了一個名師朗誦的視頻文件。在學生感受到作者通過體會田園生活，享受田園生活帶來的情趣基礎上，教師為學生播放了演示文稿，演示文稿中有視頻、聲音，同時教師將教室內部光線調暗，讓學生更專注地通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境。如此，通過多媒體教室的功能應用，學生學習潛能得到具體體現(xiàn)，實現(xiàn)了學習體驗的提升。

三、強化學生表達能力

小學生的思想發(fā)展迅速。教師不應低估學生的學習能力，學生在學習階段的欣賞水平超出了教師的想象。教師如何引導學生，學生才將得到表達能力的發(fā)展呢？筆者以為，小學語文教師應重視學生思維能力的發(fā)展，讓學生通過閱讀課文和課外閱讀材料來提高自己的認知度，并讓學生在課堂上表達自己的看法。當然，學生的意見肯定會有所不同。教師應鼓勵學生在保留差異的同時尋求共同立場，只要這是他們自己的真實感受，并不一定與老師的理解相符，因此教師應強化學生在課堂上的表達。

例如，在教學《四季之美》一課過程中，教師為了強化學生表達能力，利用多媒體教室功能，首先為學生打造了一個利于學生理解課文內容的軟環(huán)境。教師在引導學生閱讀自然段時，通過燈光明暗的調節(jié)，以及結合視頻內容播放適當?shù)穆曇羲夭模瑸閷W生打造了一個能夠調動學生多種感官的硬件環(huán)境。學生很快對本課知識的理解和深入探究作者的寫作手法產(chǎn)生了基本興趣。最主要的是，教師抓住學生感興趣的這一課堂實時學習狀態(tài)，組織學生進行問答互動，以及分享自己的實際生活經(jīng)驗，在整體把握文章主旨、感知文本的基礎上，通過學生的互動交流將課堂教學空間“拓展”到了課外，延伸到了學生的生活中，促進了學生思維能力和語言表達能力等多種素養(yǎng)的提升。

綜上所述，對于利用多媒體教室優(yōu)化學生語文學習體驗的探究，是小學語文教師教師通過利用多媒體教室資源，為學生提供有效的學習資料，同時結合有效的教法應用，讓學生的學習潛能得到激發(fā)，讓學生的表達能力得到增強，同時強化學生的思維活動程度。因此，教師應在利用多媒體教室的過程中，充分結合學生的實際情況，促進小學語文教學發(fā)展。

參考文獻：

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