關(guān)于少兒口才教育方法的若干思考

杜改芝 張利升

摘要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展和進(jìn)步，“會(huì)”說(shuō)話，成為了一項(xiàng)重要的技能，為更好地加強(qiáng)對(duì)青少年兒童普通話與口才的培養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。近幾年，傳統(tǒng)口才教育走入瓶頸期，直接原因便是教學(xué)方法單一。想要突破目前的教學(xué)困境，使課堂效益最大化，口才教育需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建科學(xué)、完善的教學(xué)方法，從單一地培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪?shí)戰(zhàn)口才訓(xùn)練全面培養(yǎng)孩子的交際能力、生存實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)力及人格魅力。

關(guān)鍵詞：少兒;教育培訓(xùn);口才教育

口才已經(jīng)成為各行各業(yè)對(duì)人才的普遍要求。為了讓孩子贏在起跑線上，家長(zhǎng)紛紛讓孩子走上口才培訓(xùn)之路。少兒口才教育也是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。傳統(tǒng)口才教學(xué)是“學(xué)主持”“練口才”，要求孩子語(yǔ)音正讀、自信上臺(tái)、形體訓(xùn)練、語(yǔ)言表演、兒童故事、模擬主持等，致力于培養(yǎng)孩子成為自信的、優(yōu)秀的小小主持人、星主播。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，絕大部分家長(zhǎng)的訴求并非是單一地追求讓孩子具備專業(yè)的主持人素養(yǎng)、出色的舞臺(tái)表演能力，而是更希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)口才課程，成為自信的、擁有良好的交際能力、有人格魅力的人。筆者根據(jù)多年的少兒口才教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適用于現(xiàn)代教育的少兒口才教育方法。

一、全身反應(yīng)教學(xué)法

全身反應(yīng)教學(xué)法是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾提出的，是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，也被叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論。其理論依據(jù)是：少兒時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言是聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)言語(yǔ)和書面表達(dá)能力的提升;當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，少兒便可以自然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思。其優(yōu)勢(shì)在于以“聽(tīng)—做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式。在少兒口才教育中，教師通過(guò)游戲等輕松有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子將有聲語(yǔ)言藝術(shù)和無(wú)聲語(yǔ)言藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如，“數(shù)棗”是我們常見(jiàn)的繞口令訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單一地強(qiáng)調(diào)有聲語(yǔ)言節(jié)奏、重音、氣息、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)[1]。這就導(dǎo)致許多孩子掌握了很多優(yōu)秀的舞臺(tái)作品，但回歸到生活中，依舊缺乏自信、不敢表達(dá)。教師可以在有聲語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)加入肢體語(yǔ)言，讓孩子一邊說(shuō)，一邊動(dòng)，使他們放松身心，打開(kāi)嘴巴，做到手、嘴、腦并用。

二、五步教學(xué)法

“五步教學(xué)法”可簡(jiǎn)明地概括為情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證五步。兒童口才教學(xué)中的“五步教學(xué)法”則可以概括成“引”“讀”“授”“練”“結(jié)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這要求口才教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，要制定科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方案。以教學(xué)朗誦《春》為例，教師需要做的第一步是在課堂上引導(dǎo)孩子。教師可以給孩子準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的春天到來(lái)的情景，通過(guò)道具、教室裝扮、音樂(lè)等方式渲染春天到來(lái)的氛圍，使孩子滿懷興趣地進(jìn)入課堂，從而高效地應(yīng)對(duì)后面的學(xué)習(xí)。第二步是在進(jìn)入課程后，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。很多教師總是將自己對(duì)稿件的理解和朗誦經(jīng)驗(yàn)灌輸給孩子，孩子只會(huì)一味模仿教師聲音的外在形式。這樣做是本末倒置，不僅違背了有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作的原則，而且大大降低了課堂效率。這也就是很多孩子只會(huì)老師教過(guò)的作品，而無(wú)法對(duì)其他作品舉一反三的原因[2]。第三步是“授”重在點(diǎn)撥。教師應(yīng)通過(guò)恰如其分地點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的方法教授給孩子，告訴他們?cè)鯓犹幚砀寮颓楦校尯⒆忧袑?shí)明白為什么要這樣處理這句話。第四步是在學(xué)習(xí)后，吸收和鞏固是至關(guān)重要的。第五步是課程結(jié)束后的歸納總結(jié)。教師要總結(jié)作品的表達(dá)技巧、語(yǔ)流語(yǔ)感，使孩子慢慢理解，逐步深入，最終領(lǐng)會(huì)有聲語(yǔ)言藝術(shù)的精髓。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“五步教學(xué)法”給了孩子足夠的想象空間去發(fā)散思維。

三、模擬角色體驗(yàn)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一，不僅會(huì)使孩子缺乏對(duì)口才學(xué)習(xí)的興趣，而且難以獲得良好的教學(xué)效果。模擬體驗(yàn)法通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的高度還原、對(duì)角色的充分體驗(yàn)，能讓孩子身臨其境，體會(huì)不同場(chǎng)景的變化和藝術(shù)效果，從受眾的、被動(dòng)的定位往多樣化角色轉(zhuǎn)變，切實(shí)融入口才課堂。比如，對(duì)孩子“即興口語(yǔ)”的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的口才教學(xué)通常采用“辯論賽”“看圖說(shuō)話”等模式。但這樣的方法很難讓孩子獲得真切的體驗(yàn)，孩子的進(jìn)步速度緩慢，容易對(duì)即興口語(yǔ)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師可使用模擬體驗(yàn)法，在課堂中設(shè)置有趣的環(huán)節(jié)。比如，以辯論為根基，設(shè)置法律小課堂，有法官、原告、被告、陪審團(tuán)等角色，讓孩子通過(guò)扮演不同角色，獲得不同的心理體驗(yàn)，體會(huì)到處于不同位置的人所說(shuō)話語(yǔ)的不同震懾力。除設(shè)置法律小課堂，教師還可以模擬更加貼近生活的場(chǎng)景。例如，舉辦拍賣大會(huì)，拍賣一個(gè)生活中常見(jiàn)的物品。孩子們通過(guò)老師給出的提示，對(duì)物品進(jìn)行描述，并賦予其獨(dú)特的意義，完成拍賣。這可以幫助孩子構(gòu)建推薦自己、表現(xiàn)自己的語(yǔ)言表達(dá)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)是高度信息化、知識(shí)化的社會(huì)。信息傳遞的一種重要形式就是口語(yǔ)表達(dá)，口才的學(xué)習(xí)也是未來(lái)社會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的大趨勢(shì)。良好的口語(yǔ)表達(dá)需要我們敢說(shuō)話、會(huì)表達(dá)，更需要我們擁有思辨能力、說(shuō)服能力、交流能力。兒童正處于口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教育者應(yīng)該抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，積極投身于兒童口才培訓(xùn)行列，堅(jiān)持口才教育的實(shí)戰(zhàn)性、落地性，完善教育教學(xué)體系，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和課程研發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩云.探析社會(huì)少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)存問(wèn)題[J].傳媒論壇，2018，1（24）：66-67.

[2]王國(guó)力.淺談備稿在朗誦創(chuàng)作中的重要性：以《我的南方和北方》為例[J].傳播力研究，2019，3（31）.高等教育.

基金項(xiàng)目：本文系2020年河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃研究成果，項(xiàng)目編號(hào)S202013075006

作者簡(jiǎn)介：杜改芝（1980—），女，河北省新樂(lè)市人，碩士，講師，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。張利升（2000—）男，河北省邯鄲人，在校生，研究方向：播音主持專業(yè)

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