德育創新視域下高職院校“課程思政”建設研究與實踐

閆麗華

摘要：高職院校“課程思政”建設過程中，需要結合“立德樹人”的教育理念，根據新時代的政治理念與社會經濟發展狀況，結合社會主義核心價值觀，改革傳統的德育教育理念，創新德育教育方式，運用更具針對性、更具時代性的教學資源，引領學生認真學習理論知識和參與相關實踐，進而落實德育教育目標。通過加強“課程思政”專職教師的培訓、明確“課程思政”相關建設的重點、構建“課程思政”基礎育人體系、建設“課程思政”特色育人內容等，更好實現德育教育創新的目標。結合以上策略進行建設研究與實踐，能夠更好推動高職院校的發展。

關鍵詞：德育創新;高職院校;課程思政;育人方式;育人內容

在全國高校思政工作會議上，習近平總書記明確提出了“課程思政”這個概念，要求高校應當重視課程思政教育，發揮各學科、各專業的特殊優勢，將各類課程與思政理論課程融合，實現協同效應。教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求新時期全面推動高校課程思政的建設，強調要科學設計課程思政教學體系，需要結合學科專業的具體特點分類推進課程思政建設，將課程思政建設融入到課程教學的全程中，更加重視提高專職教師課程思政建設能力，建設科學的評價方式。高職院校應當結合辦學特點，更加重視產學融合與產教結合，在理論知識教學、實踐操作方面、工學結合中加強課程思政的建設，從而更好落實立德樹人教育目標，發展學生正確的政治素養，提高學生的道德品行，促進學生全面發展，更好培育新時代的高素質技能型創新人才。

一、加強“課程思政”專職教師的培訓

教師是實施課程思政建設的基礎，一支專業能力強、高素質的教師隊伍，是完善高校課程思政建設的必要條件。德育創新視域下，對于高職院校中的“課程思政”建設，需要教師具有較強的理論知識水平，具有較強的責任意識，具有參與課程思政教學的基本能力，具有較高的德育育人水平。因此，要想在高職院校中建設好“課程思政”，需要加強對專職教師的培訓[1]。

首先是加強對專職教師的思政理論培訓。對于高職院校的“思政課程”教學而言，主要是教授學生馬克思主義原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、近現代史綱要、時事與政策等內容，因此對于專職教師的培訓也應當從這些方面予以落實。特別注意的是，需要加強培訓專職教師的習近平新時代中國特色社會主義思想，讓教師認識總目標、總任務、總體布局、戰略布局，認識到其實馬克思主義中國化的最新理論成果，是我們的行動指南等。

其次是加強對專職教師的師德師風建設。教師的思想意識與行為習慣會在不知不覺與潛移默化中表現出來，傳遞給學生，作為參與德育教育的主要老師，要想更好地教育學生，需要對專職教師進行師德師風等的建設。一般分為理論知識教育、日常工作考核、學生綜合評價等方面，通過設立獎懲機制，更好建設一支作風優良的新時代“課程思政”教師隊伍，為更好培育學生打好堅實的基礎。

最后是做好對專職教師的實踐研修活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于專職教師的培訓不要局限在理論知識和相關考核方面，還應當組織開展形式多樣與內容豐富的實踐研修活動，帶領專職教師在實踐研修活動中更好學習，獲得更加直接的感受。比如學校可以組織專職教師去本地以及周邊的紅色教育基地實踐研修，或者去延安、井岡山、沂蒙山區等實踐研修，緬懷革命先烈，近距離體會英雄事跡，學習保家衛國的高尚精神，更加接受革命傳統與黨性教育。

二、明確“課程思政”相關建設的重點

對于高職院校的“課程思政”建設而言，還需要明確建設的重點，這樣才能更好引入豐富多樣的資源，創設更具針對性的德育教育方式，引領學生積極參與到理論學習與實踐活動中，提高德育教育的效果，更好促進學生全面發展[2]。高職院校“課程思政”建設，重點是：培養學生遠大的理想信念，推動學生形成良好政治素養、道德品格與行為習慣;結合愛國主義的核心內容，加強政治認同、家國情懷、法治觀念、道德修養與文化內涵等方面的教育;更加重視勞動教育、誠信教育、心理健康教育與環境保護教育等，形成中華民族偉大復興的中國夢。

比如，在我校的“課程思政”建設中，建設的重點是推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、培育學生社會主義核心價值觀、開展法治中國的教育、加強優秀傳統文化與革命傳統精神教育、加強職業道德與職業理想教育等。在優秀傳統文化教育中，通過引入古代中國的杰出成就、近代中國的屈辱歷史、現代中國的重新崛起等資料，培育了學生的民族自信心和自豪感，讓學生認識到“落后就要挨打”，認識到國家的建設需要每個人的努力，提高了愛國主義教育效果。

三、構建“課程思政”基礎育人的體系

高職院校的課程內容多樣，所學的知識內容繁多，要想更好進行“課程思政”建設，構建科學合理、結構完善的“課程思政”基礎育人體系，需要從公共基礎課程、專業學科課程、實踐探究課程等方面進行滲透[3]。在具體構建的過程中，需要堅持學生為中心，產出導向和不斷改進，通過引入豐富的“課程思政”教育內容，創設多元化的教育方式，提高學生的學習體驗，提高德育教育的效果。

例如，對于公共基礎課程，一般分為思想政治、大學語文、高等數學、外語等課程，教師需要根據這些課程的基本特點，融入與德育教育相關的內容，加強政治思想、道德品格與行為習慣等方面的教育，以此拓寬課程知識內容，培養學生愛國主義思想、誠實守信觀念與保護環境的理念等，更好推動學生全面發展，提高學生的綜合素養。對于專業學科課程，在融入德育教育的過程中需要結合不同學科專業的特色和優勢，結合專業課程的育人目標，深入挖掘其中蘊含的精神內涵，拓展專業課程的深度與廣度，引入國內外新聞、專業發展前景、現代時常需要等資源，培養學生遠大的職業理想、良好的職業道德觀等。對于實踐探究課程，教師在融入德育教育內容的過程中，重點是培養學生的實事求是、腳踏實地、步步為營、勇于創新的精神，結合工匠精神，引導學生弘揚勞動精神，培養學生艱苦奮斗的作風和堅強的意志品質，為學生走向社會與工作崗位打好基礎。

四、建設“課程思政”特色育人內容

在高職院校“課程思政”建設的過程中，教師應當認識到專業課程是進行“課程思政”建設的主要載體，需要深入挖掘專業課教學內容，根據不同學科特點、思維方法、價值體系，融合主要課程的思政元素，在潛移默化中進行德育教育[4]。高職院校中，技術技能型的專業較多，在“課程思政”建設的過程中應當結合馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神，注重發展與提升學生發現問題、認識問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷、使命擔當，更好提升學生的道德品格與思想涵養。

例如，對于工匠精神而言，教師應當明確工匠精神的內涵，認識到工匠精神是職業道德方面的幾種展現，是對于職業的高度熱愛，是對于產品質量的精益求精，是追求完美的精神態度等。在具體的教育中，教師可以引入我國半導體行業被美國“卡脖子”等的新聞背景資料，讓學生認識到當前我國大力發展半導體行業的緊迫性和重要性;之后講解我國中高端機床長期被國外品牌壟斷，我國缺乏制造高性能機床的能力，特別是無法量產14nm以下芯片的問題;接著結合華為的“以奮斗者為本，長期堅持艱苦奮斗”的企業精神，讓學生結合本專業說一說如何做好自己、如何為國家和社會做貢獻等;最后，教師可以將工匠精神與當前我國高端制造業發展相聯系，讓學生認識到國家的發展需要每個人的努力，需要大國工匠精神，需要精益求精的態度，需要團隊的協調配合，需要樹立長遠發展的職業理念，以此實現自我價值。對于其他的特色課程，教師同樣可以引入豐富多彩的資源內容，創設多元化的教學方式，引領學生積極參與學習，進行小組合作探究等，從而更好進行德育教育，更好加強“課程思政”的建設。

結語

綜上所述，對于德育創新視域下高職院校“課程思政”建設，應當認識到當前高校“課程思政”建設的重要意義，在黨和政府領導下，根據教育部印發的相關指導文件，結合本校的實際情況，根據高職學生的基本情況與高職教育的目標，引入豐富多樣的德育教育資源，加強對專職教師的培訓，從多個方面進行“課程思政”建設，在循序漸進中提升德育教育的效果，更好促進學生全面發展，樹立遠大的理想信念，形成良好的政治素養與道德品格。

參考文獻：

[1]毛曉燕. 高職院校課程思政建設路徑探析[J]. 西部學刊， 2020， 000（002）：78-80.

[2]趙玉婷. ＼”課程思政＼”視域下高校教師育德能力的提升路徑[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（017）：120.

[3]張奕奕，李曉培. 課程思政視域下高職課程改革的探索與實踐——以審計實務課程為例[J]. 太原城市職業技術學院學報， 2020， No.230（09）：139-143.

[4]徐向飛. ＼”課程思政＼”視域下高職院校建構協同育人平臺的邏輯理路[J]. 教育與職業， 2018， 000（022）：84-89.

基金項目：2020年度河南省高等學校重點科研項目指導計劃課題階段性成果， 立項號：20B880017 題目：基于德育創新視角下的“課程思政”價值內涵研究

焦作大學 454000