提升學生數學計算能力的思路

劉期炳

【摘要】計算能力是小學生在數學學習過程中所必不可少的能力。但實際上，如今大部分學生的計算能力還很不足，主要原因在于學生自己的計算習慣和計算基礎不佳，以及教師對于學生計算能力的鍛煉有所忽視。為此，數學教師必須給予學生計算能力以足夠的重視，有效利用一定的方式方法促使學生的計算能力得以提高，為小學生的數學學習打好堅實的基礎。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對提升學生數學計算能力的思路提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】數學;計算能力

引言

數學學科核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六個方面的內容。小學是學生接受教育的初始階段，此時學生的數學基礎能力和專業知識積累都非常薄弱。所以，教師在培養學生的數學學科核心素養時要堅持從實際出發，依據小學生的數學知識掌握情況推行有針對性的教學舉措，這也是我們側重培養小學生計算能力的理論支撐。

一、提升學生數學計算能力的必要性

計算是現代人日常生活與工作中應用最為廣泛的數學方法。小學階段的計算主要有整數計算、小數計算、分數四則運算和混合運算等。而學習計算的過程，實際上是培養與發展學生邏輯思維能力的過程。數和計算的概念、法則和公式間均有聯系，數學概念、法則與公式的引入，是一個抽象、概括、判斷以及推理的思維過程。數學知識具有非常強的系統性，比如，整數計算方法都未能學好，那么小數的計算就難以學好。因此，計算教學應以新舊結合為基礎進行講授，才能切實提升學生的計算能力。

二、提升學生數學計算能力的幾點思路

（一）幫助學生樹立正確認識數學學習的意識

學生在計算數學題目的過程中，之所以過分追求計算速度而忽視質量很重要的一個原因就是他們沒有對數學學習形成一個客觀而正確的認識。上文所述，小學生在日常學習和生活中之所以表現出如此強烈的競爭意識和積極表現，很大程度上是因為對校園生活的新鮮感和對教師本人的擁護和愛戴。對數學教師擁有強烈的親切感是他們學習動力的重要來源之一，雖然這種想法在一定程度上有利于學生保持高昂的學習狀態，但是沒有真正認識到學習數學的真正意義也會為他們今后的求學之路造成一定阻礙。比如當學生已經適應了學校的學習環境或者任課數學教師人選發生變動等等，一系列的原因都會成為影響學生學習狀態和學習效率的重要因素。所以教師在教學過程中應當幫助學生樹立正確的學習意識，讓他們真正認識到學習是為了自己。

（二）進行自我驗算，減少錯誤的產生

通過對一些計算能力較差的學生進行觀察，筆者發現他們在計算過程中之所以總是出現錯誤，很多時候就是因為缺乏一定的驗算過程，沒有驗算的習慣。他們當中，很多人都是在得出一個答案之后就急急忙忙地寫出來，沒有對自己的解題過程進行審視，也沒有對計算結果進行驗算，所以出現一定的錯誤是難免的。鑒于此，在小學數學計算教學當中，為了提高學生的計算能力，改善學生的計算情況，教師要積極引導學生進行驗算，充分培養學生進行自我驗算的習慣，這樣不僅可以讓學生的計算能力得到有效提升，還可以讓學生樹立計算的信心。

（三）創新計算教學方法

興趣是激發學生內在學習動力的重要來源，也是提高學生學習質量以及效率的理想催化劑。計算能力的培養也是如此，為了能夠更好地培養學生的數學計算能力，應注重激發學生計算的興趣，這就要求教師積極創新計算訓練形式，努力讓學生體會到計算的有趣，從而實現提高其數學計算能力之目標。比如，靈活應用算珠、計算器和木棒等輔助性工具，指導學生全面完成計算任務。對于“9+3=？”，可嘗試讓學生運用“數一數”木棒數量的形式來計算，提高學生計算的積極性。又如，利用學生喜歡表現和要強的特點，靈活運用競賽式口算來提升學生參與計算的主動性，并及時給出相應的解題技巧和思路，必要時還可直接以小組為單位讓學生進行競賽。運用這一方式可以降低學生的學習壓力，并增強其合作意識。

（四）靈活設置數學計算題目的方式

學生的計算能力存在不足，除了由自身的原因導致之外，更重要的一個原因就是題目設置方式的相對不合理。教師在計算教學過程中所給出的練習題的出題方式都比較單一，基本上都是直接列出算式并要求學生進行計算。這種直白而低級的題目設置方式會逐漸消耗學生的學習熱情。所以在數學題的設置方式上，教師一定要做出改變。我們以四則運算這一部分為例，除了向學生直接布置包含四則運算的算式之外，教師也可以使用應用題這種非常典型的題目設置方式。靈活設置數學計算題目的方式也不只有這一種，教師需要結合教學經驗和實際狀況加強對題目設置方式的研究深度，從而探索出適合學生計算能力提升的其他的更優質的方法。

（五）注意錯題整理，汲取有效經驗

在培養學生的計算能力方面，教師需要引導學生認識到錯題也是一種有效的資源。通過整理錯題，有助于學生更有針對性地學習知識和復習知識，找出錯誤的原因加以改進，從而為下一步的學習打下堅實基礎。學生經常回顧自己做錯的題目，能夠加深印象，從而在遇到相同類型的題目時不再犯錯。此外，錯題的整理也有助于教師科學合理地評價學生的學習情況，有助于教師科學有效地了解每個學生的學習狀況。因此，數學教師和小學生都要注意系統地整理錯題，從中汲取有效經驗。

結束語

總而言之，學生的計算能力并不是短期內就能培養起來的，需要教師的悉心指導。教師應當指導學生掌握各類計算概念與方法，為學生學好運算夯實基礎，并通過富有趣味的數學課堂教學活動，推動學生綜合能力的全面提升。

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