小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)探討

譚可凡

【摘要】目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)未能引起教師的重視，不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。新課程改革背景下，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在原有的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。基于此，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展過(guò)程中，口語(yǔ)、閱讀、寫作是基本的語(yǔ)文技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師通常會(huì)重視對(duì)于學(xué)生閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)，而由于口語(yǔ)交際難以通過(guò)具體的實(shí)踐課堂開展，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)存在著一定的問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量而言，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有著重要的作用。教師要注重在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)其他教學(xué)內(nèi)容與口語(yǔ)交際培養(yǎng)目標(biāo)的融合從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

一、挖掘教材內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限在課堂，生活才是訓(xùn)練口語(yǔ)交際的廣闊天地，畢竟課本內(nèi)容是來(lái)源于生活，但同時(shí)也是為生活服務(wù)的，所以生活作為課堂教學(xué)的延伸，才是學(xué)習(xí)的活水和源頭。小學(xué)生的日常生活是比較豐富的，作為語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生敢于表達(dá)和樂(lè)于表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的生活素材進(jìn)行篩選，挑選學(xué)生非常感興趣的話題，再通過(guò)場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

例如，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。閱讀課文后，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面多角度提出問(wèn)題。第一，針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)。比如，蝙蝠是蟲子嗎？雷達(dá)的工作原理是什么？為何飛機(jī)可以夜間飛行？無(wú)線電信號(hào)和超聲波一樣嗎？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題”的方式，在自主閱讀過(guò)程中自覺(jué)提問(wèn)，提高閱讀能力。其次，通過(guò)文本寫法提問(wèn)。在教學(xué)課文后，一位學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：課文的題目是“蝙蝠和雷達(dá)”，為什么要先寫飛機(jī)？通過(guò)文本寫法提問(wèn)是很困難的，這一問(wèn)題具有創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)提問(wèn)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，如可以出示課文第四段和第五段，讓學(xué)生找出問(wèn)題，并不斷進(jìn)行模仿練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，掌握新的提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握問(wèn)題的主導(dǎo)權(quán)，能夠在探索知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)

在上課之前，老師可以營(yíng)造一個(gè)更好的氛圍，師生之間平等和諧的關(guān)系更加有利于學(xué)生能力的提高和發(fā)展。如果想要提高學(xué)生口語(yǔ)，老師可以根據(jù)實(shí)際情況組織小游戲。例如：老師可以在上課前設(shè)立演講小游戲。在接下來(lái)的時(shí)間里學(xué)生們可以把自己想說(shuō)的都以演講的形式說(shuō)出來(lái)，但是講述故事是要生動(dòng)形象且具體的。可以講一個(gè)有趣的小故事，也可以講一個(gè)笑話，還可以給大家說(shuō)說(shuō)自己身邊所發(fā)生的有趣的事情。組織這個(gè)活動(dòng)能夠使學(xué)生慢慢的不再害羞害怕，還能增強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話能力。不僅可以增強(qiáng)自信心，也可以簡(jiǎn)要分享自己感興趣的見聞，對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

三、開展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，提高口語(yǔ)交際水平

為了在實(shí)踐教育中有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以為學(xué)生開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。為了有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，幫助學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)綜合發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中收獲交流的快樂(lè)和成就感，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以扮演角色和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，目的是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀課文全面評(píng)價(jià)小學(xué)生的閱讀狀況，糾正小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生積極開拓自己的能力，同時(shí)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確面對(duì)自己的缺點(diǎn)，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，教師可以通過(guò)閱讀課堂、詩(shī)歌比賽等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)這種方式有效提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在課堂上的參與度

小學(xué)生交流與分享的欲望更易在輕松愉悅的氛圍下被激發(fā)，因此教師在知識(shí)講解與課堂組織的過(guò)程中要通過(guò)鼓勵(lì)的方式，要積極地以鼓勵(lì)的態(tài)度幫助學(xué)生樹立起溝通交流的自信心。在閱讀教學(xué)的組織過(guò)程中，教師可以通過(guò)課前5分鐘的有效應(yīng)用，使學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前得到口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。而為了盡可能地降低、緩解學(xué)生在自我展示過(guò)程中存在的焦慮與情緒，教師可以將分享的內(nèi)容設(shè)置得較為寬泛，既可以進(jìn)行閱讀的收獲也可以分享詩(shī)歌故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課前口語(yǔ)交流的主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我們的生活中，語(yǔ)言無(wú)處不在，所以口語(yǔ)交際能力對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要。所以，提高學(xué)生口語(yǔ)交往的能力在教育學(xué)習(xí)中是不容懈怠的。學(xué)生如果想要增強(qiáng)自己的口語(yǔ)能力，他應(yīng)該多看圖書，找資料，盡量少用方言多用普通話去和別人交流說(shuō)出自己的想法。增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力，能夠讓學(xué)生自身綜合提升，語(yǔ)文教學(xué)也能夠得到發(fā)展，會(huì)變得越來(lái)越有趣生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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巴東縣溪丘灣鄉(xiāng)中心小學(xué)