初中班主任柔性管理機(jī)制應(yīng)用研究

羅惠中

【摘要】從目前初中班級管理的制度與方法來分析，我國的教育制度在不斷的發(fā)展與進(jìn)步，而且教育水平也越來越高，班主任如果一味地沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，必然會導(dǎo)致初中班級管理出現(xiàn)各種問題。

【關(guān)鍵詞】班主任;初中;管理策略;方法應(yīng)用

隨著新課改的發(fā)展和社會的進(jìn)步，目前不論什么行業(yè)，都要求“求新、求異、求特”，教育行業(yè)也不例外，同樣需要新穎的方法和手段來創(chuàng)新班級管理的思路與辦法。班主任作為一個(gè)班級的領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的德育水平、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系交往能力等各方面都需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。很多班主任甚至制定出了成套的方案對學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)和教育，旨在通過系統(tǒng)化的教育讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

一、情感導(dǎo)入，以身作則

在很多學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，班主任是在自己學(xué)習(xí)過程中與自己培養(yǎng)時(shí)間最長、相處最為融洽的一位教師。所以，很多學(xué)生會不由自主的在日常學(xué)習(xí)與生活的過程中刻意的模仿班主任的言行舉止與行為方式。在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，班主任所做的事情，絕大部分都是對的，而且班主任說發(fā)表的言論，絕大部分都是正確的。基于此，班主任務(wù)必要做好個(gè)人的工作，端正個(gè)人的形象，時(shí)時(shí)刻刻以身作則，為學(xué)生樹立起一個(gè)良好的榜樣。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行“文明用語”的教學(xué)過程中，可以在班級中設(shè)立相關(guān)的規(guī)章制度。比如，某人在班級中辱罵他人，或者出言不遜，可以讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生通過換位思考的方法對個(gè)人的行為進(jìn)行反思和約束。但是，在此需要注意的是，教師在教育學(xué)生要文明用語的時(shí)候，自己首先要端正態(tài)度，用文明的語言對學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)和批評。教師在教育學(xué)生要尊師重道的時(shí)候，首先要從個(gè)人角度重視起這一問題，在學(xué)校中面對比自己年長的教師要尊稱一聲“老師”，在面對比自己資歷淺薄的教師時(shí)，也要悉心的幫助，虛心的學(xué)習(xí)。

二、選擇方法，疏導(dǎo)內(nèi)心

很多班主任在對班級進(jìn)行管理的時(shí)候往往會應(yīng)用一些比較極端的手法。導(dǎo)致學(xué)生在其管理的模式下無法正常生活，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)都造成了影響。其實(shí)，本質(zhì)上班主任的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是因?yàn)槿狈φ_的管理辦法，使得課堂管理工作無法有效開展實(shí)施。對此，班主任務(wù)必要應(yīng)用全新的模式對學(xué)生和班級進(jìn)行管理，以此來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決意識，改變學(xué)生對于班主任工作開展的觀念，從而使其能夠主動(dòng)地、高效的配合。

例如：初中生已經(jīng)到了可以自己判斷是非對錯(cuò)的時(shí)候，而且對于社會的認(rèn)知能力和感受能力也已經(jīng)有了一定的深度。對此，如果教師還是按照小學(xué)的管理辦法對初中生進(jìn)行管理，那么學(xué)生必然會出現(xiàn)方案的心理與情緒，甚至?xí)處熯M(jìn)行語言上的攻擊。為了避免這一不良情況的發(fā)生，班主任在日常工作的開展過程中可以結(jié)合以下兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。第一方面是教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題，結(jié)合學(xué)生的性格特征、興趣愛好、行為特征、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等住處相應(yīng)的分析與判斷，進(jìn)而為改變自己的管理辦法采集意見與方法。第二，教師可以與學(xué)生積極地展開談心活動(dòng)，通過談話的方式了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受，體會學(xué)生的內(nèi)心需要。或者從學(xué)生的個(gè)人、家庭方面對其進(jìn)行分析，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助與支持。

三、關(guān)注后進(jìn)，建立自信

班主任在對班級后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，需要特別注意方式方法的應(yīng)用，而且需要通過委婉的模式對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。通過該方法的應(yīng)用能夠有效的保證后進(jìn)生的自尊心不會受到太大的傷害，且能夠維護(hù)后進(jìn)生敏感的心理活動(dòng)。通過該方法的應(yīng)用，可以改變當(dāng)前班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化模式，且能夠結(jié)合新課標(biāo)教育教學(xué)理念的應(yīng)用，對后進(jìn)生應(yīng)用以人為本的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，使其能夠在不斷了解和不斷感知的過程中認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，感受到教師的用心良苦。

例如：班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的時(shí)候，不要僅僅應(yīng)用課堂知識的教學(xué)對其做學(xué)習(xí)成績的提升與發(fā)展。在此，班主任要明白，如果后進(jìn)生對學(xué)習(xí)始終處于一種抵觸的狀態(tài)，即便是開展課堂教學(xué)工作，也是無濟(jì)于事的。在此，班主任需要通過以人為本的教育引導(dǎo)理念，尊重后進(jìn)生的個(gè)人意志，突出對后進(jìn)生的認(rèn)可程度，然后深入到其內(nèi)心，感受其內(nèi)心，分析其內(nèi)心，并挖掘其中的問題，了解敘述的需求，然后再結(jié)合學(xué)生的心理訴求對其進(jìn)行相應(yīng)的供給與幫助。在這一方法的長期應(yīng)用與發(fā)展中，學(xué)生對于自身的后進(jìn)態(tài)度會有個(gè)全面的轉(zhuǎn)變，且會主動(dòng)地與班主任進(jìn)行溝通和交流。

綜上所述，就當(dāng)前我國初中班主任對于班級管理方式方法的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用來分析依然處于初期階段。因此，班主任在對班級進(jìn)行有效管理的過程中，務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的喜好來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境讓學(xué)生對其進(jìn)行不斷地適應(yīng)與自我調(diào)整。在這一基礎(chǔ)上，不但能有效提高班級管理的整體效率，還能帶動(dòng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人素養(yǎng)快速提升與進(jìn)步。

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廣西壯族自治區(qū)河池市大化縣民族中學(xué)（第五中學(xué)）